为师最当有情怀

从纯粹的意义上讲，任何非自然的死亡都将是医学之耻辱，都是医学现实的无能所致，都是对生命的辜负和渎职——只有满足了这一指控，只有基于这种最严厉的批评和诠释，“红十字”才当之无愧地享有她天然的神圣与崇高。

一位年轻的实习大夫，在目睹自己的一名患者死去时，竟失声痛哭，在这里，我需要强调那患者的死亡并非“事故”所致。也就是说，按通常理解，医方并无过失。可一个并无过失之人何以伤心到“必须哭泣”的地步呢？

意义即在此，境界即在此，情怀即在此！情怀不是空洞无所凭依的，不是虚无缥缈、转瞬即逝的，而是要靠平常扎扎实实的用功来堆砌和积累。在死亡对医学的嘲笑中，他难以接受医学之无能觉得自己亦被嘲笑了。医学该是精神和人文的，这份哭泣的背后是痛苦和自责的勇气，是白衣的情怀。

长篇累述，仿佛累赘一般，描述地都是白衣该有的情怀。之所以从白衣出发，不过是觉得为师者也是白衣。师者，面对生而非圣贤者，就像是白衣面对患者一般，白衣直面生命，看多生老病死，学要有悲天悯人的情怀，而教育者要走进他人的心里，更需要这触动人心的情怀。

教育是柔软的，为师者最需要情怀。教育需要看见，需要懂得，需要用一颗心感受另一颗心，需要放下不自觉的偏见和成见，把自身的理解力发挥到最大，从而让生命呈现出全部的丰富性。倘有懂得，对师生来说都太值得了，教育会成为一桩天底下最有诗意的事业，好雨当春，润物无声，杏花开了，杜鹃叫了……可就是看见，最最难得。

不敢诟病别人，就说自身。入职一年，到最后落笔写某个孩子的评语，竟然一片空白，最后无比羞愧地写上了万能的评语，惭愧的无以复加。班里不过近30个孩子，我也没有全部看见。不破“我执”就难“看见”。记者柴静在《看见》中写道：要想看见，就要从蒙昧中睁开眼来。这才是最困难的地方，因为蒙昧就是我自身，像石头一样成了心里的坝。

为师之后，总觉得孩子身上有缺点，有陋习，需要我去改正。蒙昧就由此而生，我还是挑刺，去找孩子的毛病。而就是这蒙蔽了我的双眼，只觉得有些孩子内向地木讷，有些孩子活泼到调皮，都是那么的不服“管教”，不守“纪律”。而就是对这些孩子，在学期结束的时候，我回忆不起他可爱的地方，只记得他打翻了几次碗筷，有几次故意来扯我的裙子，又是怎样拖着鼻涕“不堪入目”……

那个时候的我，心肠硬得可怕，对他们直接视若无睹。想要看见的只有可爱的笑脸，乖巧的笑脸，礼貌的笑脸……这就仿佛是患者来就医，我却因为疑难杂症迁就病人，对这个本就患病的弱者，百般挑剔，埋怨他为何不能自然痊愈一般的可笑。如果死亡降临，我绝不会哭泣，不会感觉到医学无用，大概只会冷漠吧。这是多么可怕的事情！我在期末给所有的孩子都敲下来最终的诊断书，有一些身体健康，头脑聪明，活泼可爱的仿佛小天使一般，而有一些确实病情加重，仿佛生来就有缺陷差人一等……那时心头无比的心虚，现在明白了，这是医学事故，救治延误之后对后果的粉饰太平产生的心虚。

为师最当有情怀，抛开蒙昧无知，抛开偏见，每一个孩子都是柔软的。成人的复杂思维会蒙蔽你，问问孩子，听听孩子的想法。他总是弄翻碗筷是因为害怕你第一次批评的严厉，他总是拖着鼻涕凑到你面前，是希望你温柔地帮他擦拭，他总是来扯你的裙子，也是因为觉得美丽却不知道怎么开口夸奖……看见这些之后，不要急着评价，细思之后，才发现这些简单的事情背后藏着多柔软的赤子之心。

如果懂得，那将是最诗意的事情。做一位有情怀之教师，多一些耐心，勇敢付出爱心，当你的心变得柔软，教育就是柔软的。教师，绝不仅仅是一份维持生计的职业，他让你生，更美好的馈赠是情怀，是将诗和远方藏在苟且地假象之后放在你的脚下。

文章来源 | 大视野教师阅读汇

微信编辑 | 孔佑明

图片来源 | 视觉中国

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