线上学习≠看视频，线上教学≠教师直播！走出这三个误区，才能让线上学习真正发生 | 关注

民小编说

假期延长，但学生们的学习并没有停止，在这特殊的时期，学校把课堂搬到空中，把教室架在网上，线上学习成了当前中小学生学习的主要方式。一段时间下来，很多学生、教师和家长均表示“不适应”。难道线上学习就是看视频吗？事实上，只有认清学习本质，走出以下误区，才能让线上学习真正发生，一起来看。

线上学习是当前中小学生“停课不停学”的主要学习方式。但线上学习启动以来，很多学生、教师和家长抱怨“不适应”，甚至出现“累坏了学生，忙坏了老师，急坏了家长”等极端现象。深层反思，出现上述现象，主要是对线上学习的误解所致。只有明晰概念，明确职责，走出误区，切实行动，才能让线上学习真正发生，真正实现学会学习、学会思考、学会做人、学会健身、学会乐观生活等目标。

01

线上学习≠掌握新知识

有家长或学生抱怨，学习太累了，其原因是课程多、内容多、任务太重。这些抱怨的出发点，都认为学习就是掌握新知识。其根源是误解了线上学习的目标。

不同于传统的在校学习，线上学习更关注提高学生自主学习能力与自控力，更注重丰富学生情感与锤炼学生意志品质，更强调学生养成自动自觉的学习习惯，品味学习乐趣和魅力。线上学习内容，只是达成目标的载体。

当前，线上学习内容，应包括国家规定的所有课程，有文化课程，也有艺术、体育、劳技、综合实践等课程。但这些课程培养的学科核心素养各有侧重。有些课程注重思维能力的培养，有些课程则关注过程熏陶和体验。如音乐课，要学会欣赏，学会表达，可以让学生听一听和唱一唱。再如体育课，要让孩子做一做、练一练。无论是哪门课程，都指向学科关键能力和核心素养，而不是仅仅掌握知识。

走出“线上学习就是掌握知识”的误区，要求准确定位知识价值，充分发挥知识附有的教育价值，感悟学习魅力，进一步强化学习动机。实现这一根本目标，需要以学生为主体，以自主学习为主线，以线上学习资源和平台为载体，以教师导向与助学为基础，以家长引导和激励为保障，多方聚力，形成达成目标的合力。线上学习的累，累在思维，累在体验，累在感悟。这种累可以迅速转化为“乐”。可见，真正的线上学习，就是乐在其中的过程。

02

线上学习≠看视频

长时间观看视频，严重影响了学生视力。这是不少舆论指责线上学习的主要罪证。这种指责，将线上学习等同于观看视频。其根源是误解了线上学习的本质。

线上学习是一种学习方式，而学习的关键环节是思维和体验过程。线上学习真正发生，需要经历感觉、思维、体验、感悟、反省、内化、外显等环节。缺少思维探究和感悟体验，就不是真正的学习。即使感觉也包括视觉、听觉、触觉等类型。线上学习表面看来起于视觉，但起关键作用的还是听觉，因为只有通过听觉，才能进入思维和体验阶段。线上学习，重点在思维与体验，关键是感悟和反思，最终是内化和外显。

可见，线上学习，不仅是观看视频，更是依据视频指令进入思维、体验、感悟、反省、内化和外显。学科不同，思维和体验方式也不同，如语文学科，读一读、想一想、写一写等是关键学习方式。数学学科，想一想、练一练、听一听等是关键学习方式。劳技课则是听一听、做一做、演一演等是关键学习方式等。所有这些，都不是观看视频所能代替的。

如果学生长时间紧盯视频，则可推断这位学生没有真正进入学习状态。学生的学习是一个从感觉到探究或体验，再到反思与感悟，最后到精神升华、拥有获得感的完整过程。

这过程，文化课可分为五个环节。一是获得学习指令。二是根据指令要求自主学探究，并完成指令；接受教师对任务完成质量的评估，然后或重新探究或进入下一探究环节；依次完成探究任务。三是依据指令，攻克重难点任务。或探究或体验，或反思或感悟。四是依据指令，反思学习内容，联系新旧知识，总结学习所得；主要以听老师的总结提升为主。五是学习效果检测，完成相关练习，并提交给老师评阅和指导。

专注是真学的重要标志，但长时间专注于视觉，则是观看影视片或游戏的标志，而不是真正学习的表现。真学的专注，主要是专注于思考、体验与反思，专注于做、听、赏或练等过程。当然，为防止观看视频影响视力，作业或演算可要求在纸质作业本上完成，尽量不要让学生在文档中完成作业。

03

线上教学≠老师视频直播

网上直播教学视频，是当前开展线上学习的主要形式。老师因为要将线下课堂搬到线上，除了需要更细致的备课外，还需要很多技术支持。老师的累，更可能累在技术不具备，以及巨大的频繁直播压力等。这实际上走入了将线上教学等同于老师直播视频的误区，其根源是误解了线上教学的本质。

线上教学的本质是导学与助学。导学关注学生学什么、怎么学、学到什么程度，助学则帮助学生疏解学习卡点、堵点，破解学习难点，强化学习重点，解决学生学习的困惑和疑点。

一般而言，文化课线上教学中的教师，主要做三件事情。一是整合学习资源。当前，网上学习资源丰富但良莠不齐。老师需要评估这些资源价值，依据学情整合资源，确定学习目标，并将资源转化为学生学习程序和学习内容，制定出适合于自己学生学习的任务单。这一备课环节，需要老师投入大量精力。学习任务单的质量，决定了学生自主学习效益。

二是导学与助学。将任务单转化为学生学习行为，是线上教学的主要表现。线上教学之初，老师的主要职责是提醒学生容易忽视的任务，引导学生准确理解和把握学习任务。线上教学之中，首先是评估、反馈学生学习任务质量。任务完成不好的，要求学生重新学习，直到较好完成任务；任务完成较好的，进入下一学习任务。其次是帮助学生破解难点，理解重点。引入破解重难点的微视频，引导学生有目的地观看视频，视频结束后提出问题，让学生思考、回味、体验后，完成学习任务。再次是随时解疑答惑，疏解学习卡点、堵点和难点。然后是学习总结与提升。学习任务基本完成后，老师可通过音频，总结本次学习重点，强调知识间联系，引导感悟学习内容中的精神内涵，品尝学习获得感。最后是布置学习效果检测任务。

三是批改作业。收集学生作业并批阅，根据作业完成质量，研判学生学习效果，制定强化和补救措施等。其他课程依据课程特质，优化上述过程。

可见，准确定位教师价值，转变教师职责，是让线上学习真正发生的重要前提条件。切忌大范围长时间直播教学视频，这不仅费时费力，还没有效果。严格说来，这种行为不是真正的线上教学。

04

线上学习≠家长陪学

孩子线上学习，家长应做什么？线上学习启动以来，家长反映也最强烈，他们或抱怨没有时间陪孩子学习，或心疼孩子吃不消。这些诉求，主要是家长走入了线上学习等于家长陪学的误区。其根源是误解了家长在孩子线上学习中的作用。

线上学习，关键是历练孩子的自控能力、自律能力、自主能力。不同学段的学生，学习内容不同，学习要求不同，学习方式也不同。一、二年级的孩子，也可以自主学习，只不过他们的自主学习是“初级”的，主要表现为看、听、想、做等类型。孩子根据视频指令，完全可以自己看、自己听、自己想和自己做。特别是小学段的家长，更要注意培养孩子的自立意识、自主能力，尤其是培养孩子的自控能力和自律能力。一般而言，三年级以上的学生，线上学习则主要是学生自己的事情，不需要家长过问太多。

线上学习，家长应做好四件事：

一是引导孩子树立自立、自主意识。引导孩子确立自己的事情自己做、自己的任务自己完成等意识。帮助孩子制定自己的学习小目标，增强孩子信心，鼓励孩子完成自己的目标。

二是放心让孩子自己尝试，自己感受，自己感悟，自己思考。孩子线上学习时，家长要做幕后监控，更不能站在成人的角度，对孩子学习指手画脚。

三是激励孩子自主学习。家长应让孩子明白评估线上学习效果的标准，与孩子一起反思与总结线上学习收获和不足。特别要以鼓励为主，以激发孩子学习兴趣为重，与孩子一起品味学习获得感，增强孩子自信心、好奇心。

四是与老师沟通，协商高效学习策略。家长经常与老师沟通，与老师一起破解孩子学习质量不高的难题，与孩子一起自立、自主，高效完成线上学习任务。

当然，针对不具备线上学习条件的学生，或家长不在身边的学生，特别是家长在防疫一线奋战的医务等人员的学生，学校要采取个性化措施，或电话布置课外名著阅读任务，或单独网上一对一辅导等，以保证线上学习质量。

作者 | 刘俊利，江苏省连云港市教育局教研室

微信编辑 | 孙粉林

责任编辑 | 董筱婷

推荐阅读