一位校长对特殊学期的反思：学校是一个什么地方？ | 关注

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转眼又到暑假，今年这个超短的春季学期对于全国的学生们来说，是一个特别的体验，也让人们对学校的意义和存在的价值有重新的认识。学校是一个什么样的地方？学校里有什么？学校因什么而存在？儿童为什么要到学校里来？这是一个需要不断追问和回答的问题。一起来看青岛中学校长汪正贵的思考。

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复学记

六月的第二天，是我们学校小学一二年级孩子复学的日子。初夏校园的早晨，迎来了回归的最后一批小神兽。

孩子们重回校园，学校又重现生机，有了色彩、欢声和笑语。正所谓，春风十里，不如校园有你。

体育、艺术、技术学科的老师们，自发地组织成鼓乐队，在校园门口载歌载舞，欢迎回来的学生们。

这一天是6月2号，一二年级的教师们给每个班准备了一个大蛋糕，为孩子们补过六一节。一年级有一个班的几个学生提议，应该给校长爷爷送点蛋糕。我平常不爱吃甜食，对于孩子送来的蛋糕，吃得特别有味。

课间，我去一二年级的教室转悠。在一年级的一个班，我问他们，今天有没有同学哭的呀，有个女生举起手，我问为什么，她说终于能来学校上学了，高兴得哭了。有个同学说早上5点多就醒了，高兴得睡不着。我问大家，昨晚有没有同学梦见回到学校的，好几个同学说有。

一位家长朋友告诉我，疫情期间，孩子想念学校，特地让爸爸开着车来学校，在校园的外围转上几圈。

02

学校不仅仅是一个物理场所，而是一个精神空间和社会空间的所在

同学们渴望重返校园，教师们也期待重回真实的课堂。这让我们反思，相比线上教学而言，学校教育有什么不同？学校里究竟有什么？儿童为什么要去学校上学？

有一位家长朋友问自己十岁的孩子，为什么想回学校上课，孩子回答：学校里有老师和同学。那么，对于学生而言，学校意味意味着什么？教师、同伴对学生意味着什么？

学校显然不仅仅是一个物理场所，而是一个精神空间和社会空间的所在。在这个空间和场景中，有一种精神的、文化的、社会的、情感的氛围，这是一种场。构建这种氛围和场域的核心元素无非是师生关系、课程与教学、同伴交往。

师生关系显然是学校空间中最重要的要素，也是对学生影响最重要的要素。但是，并不是所有人与人之间的影响在本质上都是有教育学意义的，并不是所有的师生关系都富有教育意蕴，只有良好的师生关系才蕴藏着教育的力量，甚至就是教育本身。

顾明远先生说，好的师生关系是最大的教育力量，李希贵校长认为教育学首先是关系学。师生关系是学校最基本、最重要的关系，关系会产生意义。在青岛中学，实行全员育人，从6年级开始实行导师制，为每个学生建立成长责任中心，建立平等、民主的师生关系。

除了师生关系，同伴交往也是学校生活的重要元素之一。学校是儿童社会化的场所，同伴交往是儿童成长的情感需求和社会化需求。在同伴交往中，儿童的情绪与情感、道德与伦理、个性与人格、心理与身体等得到健康的滋养和成长。青岛中学发挥12年一贯制的优势，推行学长制，构建混龄的成长共同体，让学生在这个成长共同体中，学会做人，学会共同生活。

课程和教学是学校生活的重要内容。学校是一个学习共同体，学生在学校中，在教师的指导下，与同伴一起学习知识、建构理解，培养能力和素养。青岛中学视课程为核心产品，学校开发近200门分层、分类课程，以课程的选择性、丰富性、综合性、贯通性和实践性，为学生的成长服务，满足不同潜质学生的多样化成长需求，帮助学生发现自己、唤醒自己，成为最好的自己。

学校是这样一个地方：除了教学，还有教育；除了学习，还有校园生活；除了学习知识和技能，还有人格培育和身心健康发展；除了自我成长，还有同伴交往、合作学习和社会化成长。

学校是这样一个地方：教师不仅是教书，也是育人，既启迪智慧，也培育人格，涵养个性。

学校是这样一个地方：学生在学校不仅是来学习，而且是体验和成长，学生的成长是教育的全部意义，这也是学校之所以成为学校的理由。

我们要为学生们创造完满的校园生活体验。完满的校园生活，应该是道德的、情感的、智力的、身体的、审美的生活体验，是完整的人的全面成长。而不是枯躁、乏味、单调、沉重、缺乏色彩的生活。如果学生的学校精神生活只有功课与作业，那么这种生活对他来说是极其单调、枯躁和沉郁的，学校也就可能成为学生想逃离的地方。

学校教育是对影响施加影响，对于教师、同伴、课程和教学等最能影响学生成长的几个要素，施加教育影响。

03

学校应该是一个什么样的地方？

学校是一个什么样的地方？学校里有什么？学校因什么而存在？儿童为什么要到学校里来？

这是一个需要不断追问和回答的问题。

37年前的1983年，美国加州大学洛杉机分校约翰古德莱德教授出版了一本书，叫做《一个称作学校的地方》，发出了这样的追问：那个称作学校的地方，是一个什么样的所在？

这样的追问由来已久，从未停歇。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中记载了这样一件事，说他曾经收到一个10岁的孩子的母亲写的信：“我的女儿流着眼泪打开写满了两分的记分册，恳求说：‘妈妈，咱们搬到没有学校的地方去住吧……’”

时光过去了这么多年，我作为教育工作者，今天读来，仍然为这个10岁孩子带泪的恳求而感觉内心的悸动和愧疚。

学校是儿童的成长乐园，是他喜欢和依恋的地方；而不是厌恶和想逃离的地方。

“我们从儿童入学的最初几天起，就在他的眼前把通往周围自然界的大门关上了，于是，儿童再也听不到小溪的潺潺的流水声、听不到春天融雪的滴水声、听不到云雀的歌唱声了，他只能背诵关于这些美好事物的那些干枯乏味的、毫无色彩的句子。”言之谆谆，听者藐藐，这样的情况，一直存在。

这个春天，对于全国的学生们来说，是一个特别的体验。长达数月的居家学习，对亲子关系、师生关系，特别是对学生的生活、学习和心理，是一个巨大挑战。也让人们对学校的意义和存在的价值有重新的认识。作为教育工作者，我们必须要持续追问和思考：学校，究竟是让学生依恋的地方，还是想逃离的场所？

时代发展到现在，学校从来没有像今天这样面临着对自身存在的价值追问：学校为什么必须存在？学校究竟是什么样的地方？学校在发展过程中是否失落了原初的价值与意义？如何重新定义学校，重建学校的意义？这是我们教育人的自我追问，也必须用我们的实践予以回答。

文章来源 | 转载自“教者絮语”微信公众号，有删改

图片来源 | 青岛中学公众号

责任编辑 | 董筱婷

微信编辑 | 孙粉林

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