“双减”后的新学期，怎样“服务”好教师，来看各地的做法 | 围观

教师是学校的主动脉，落实“双减”的主力军，“双减”执行好不好，先要回答教师“想不想、要不要、好不好”的问题。如何解决教师的后顾之忧，我们一起来看各地各校的具体做法～

可以为教师工作效能打哪些“补丁”？

·减轻课后服务的负担与忧虑 

在深圳，一些学校在安排老师进行课后延时服务之前，会先进行整体调研，收集老师们可以提供服务的时间段、日期与内容；通过在课后服务中穿插自主作业时间和体育锻炼，让教师抽身发展专业成长，参加培训、教研。

山东省淄博市临淄区玄龄小学针对接自家孩子难的问题，专门成立了爱心互助组，互助组到课后服务的老师孩子所在的学校，把孩子们接来学校集中看管。

在浙江金华，婺城区虹路小学开展“微心愿”活动，老师有什么困难或心愿，可以向学校提出来。学校曾为加班教师点外卖、订蔬菜鱼肉。

·兜住教师的身体健康 

沈阳市第一百六十五中学，曾提出更宽松、灵活的教师考勤、调休方案：

1. 班主任因病、因事请半天假时，在完成当天教学任务的前提下，且每月不超过2次，不扣绩效工资，不计入当月考勤数。

2. 因学校工作需要，连续多日占用教师休息时间工作的，依据实际情况，学校部门领导申请，在不影响学校整体工作的前提下，对参与工作的教师给与适当调休安排。经学校同意调休的不扣绩效工资，不计入当月考勤数。

3. 对年度考勤中连续优秀的教师，因个人身体原因，短时段（累计不超过15天）不能全天在校工作的情况，在保障完成教育教学的前提下，经学校领导班子讨论同意，不扣绩效工资，不计入当月考勤数。

4. 为了从根本上改善教师们的身体健康状况。学校鼓励教师积极参加体育锻炼，保障教师每天运动1小时，以积极健康的心态面对生活，并将运动时间计入考勤管理。其中，班主任运动时段自主选择，其他教职员工依据个人工作安排，除午休（11:30-1:00）之外，还可以选择下列时段之一进行体育锻炼（间操9:30-10:30、下午1:00-2:00 ）。

·给事务性工作瘦身

杭州市拱墅区很早就开始了教师减负的探索，其中，杭州市文晖中学教育集团曾出台硬性规定，为教师精简大量事务性工作：

1. 校务行政会议会两周一次、班主任会议两周一次、教研组长（备课组长）会议两周一次、全体教工会议一月一次，事务性工作布置一律以文本形式精准发放。学校管理中杜绝滥发通知消息，除必要外，各类通知必须精准分组推送发放，不设全体教工微信群。

2. 各部门不得随意布置教师撰写小结、报告、反思等文字材料，如有必要需经行政会议协调认可；简化各类例行性工作小结，一般不作千字以上的字数要求，提倡不写套话，言简意赅，直奔主题，条目清晰。原则上要求提供电子文本即可。

3. 减少教师非教学性工作任务，校园安全、食堂验菜、学生餐管、卫生检查等工作通过扩充工勤人员或购买服务实现。

·为风雨中的老班配副手 

重庆市合川区育才学校在原有校级、班级学生干部架构基础上，推行生活、学习、活动、健康、安全等“小先生”的选拔，由学生自主投票选举产生，他们负责督促、帮助同龄人的生活、学习纪律，学校也会对“小先生”定期培训。交给孩子，相信他们，借力他们，也是给到他们一次宝贵的锻炼机会。

杭州大关小学在每个班级设立了两位“作业守护天使”，通常由班上成绩中等的孩子担任。学校会发给天使们一个“作业计时器”，回家作业做了多长时间都要记录下来，上报学校，以帮助教师统计、调整作业量；学校还聘请一批家长作为“作业监督特派员”进校监督作业量。

·集体为单位，扶一把教学 

北京十一学校会统一设计每个星期、每一个单元，包括每堂课的学习任务，给到老师明确丰富的脚手架。杭州云谷学校开展大量项目式学习、深度学习、大单元统整教学等，每学期开学前，年级组都会统一制作一份指南，明确教学目标，达成素养培育的路径，检验的指标和方法等，发放给教师。

杭州大关小学曾在设立集体备课的基础上推行分层备课制度，分层标准主要依据教龄、职称。对于备课数量，中高教师需提供1/5详案；一级教师1/4详案；6~10年教师1/3详案；3~5年教师2/3详案；3年以下教师全部详案。详案要求做到每单元均有。而10年及以上教师可以以“完整”课件代替详案，教龄30年以上的老师甚至可以直接在课本上批注。

·用会议解决问题、共创计划 

郑州市郑中国际学校曾改革年级组和全体教师例会，让例会转型为聚焦一线的研究型会议。在例会前，学校先面向老师收集困惑、紧急问题，例如班级干部如何培训等，规定会议只有三个环节“分享”“研究在线”“有事说事”，规定每个环节的时长。

后来，他们取消全体教师例会，也取消了学校工作计划，保留年级组例会，让年级组转向关注自身的目标、通过在年级组例会上聚焦教师一线，自主设计年级的工作计划。年级组在例会讨论中更聚焦教师的长处、意愿、需求，设计出了让教师更主动、高效的工作计划。

服务好教师，治本之道是什么？

·组织结构走向高效 

上海协和双语学校的后勤服务有大量专职人员，有独立的办公空间、明确的分工；北京十一学校以师生为中心，以“支持职能”为维度，将相关人员、平台拆分出来；无锡SK海力士外国语小学就尝试将组织结构变为“矩阵式+事业部”式；松山湖第二小学建立了以教室为中心的“全员育人”机制，对一个班级配置了“铁三角”导师阵营。

·教师成长形成体系 

成都实验小学就为教师自主发展设计了一套活动体系，并制定能保障、激励活动开展的制度；苏州市吴江区盛泽实验小学探索了一套复杂、有效的“智慧型教师的成长攻略”；华东师范大学附属杭州学校作为新建校，研制了一套让职初教师迅速成长起来的方法。

·智慧资源要多交互 

杭州云谷学校正在探索建立线上数据智库，方便教师随时上传、随时调取智慧和资源；四川师范大学附属圣菲学校还专设一间班主任活动教师，留出一面“班主任知乎墙”，解决班主任的切实需要；上海市浦东新区世博家园实验小学、北京史家小学还找到了能释放巨大能量的“领头羊”教师，改变了教师团体的生态，让他们更频繁、直接地共享经验，彼此激励。

·评价与导航更科学 

青岛中学等学校正在尝试淡化评价，少评价，多诊断，因为评价的结果往往会公之于众，而诊断只反馈给被诊断者个人，有“低利害”的特点，会让人平和很多；青岛二中曾把教师按照不同的评价标准，评定为3-5个层次等级，然后学校按照不同等级的评价提供不同类别的培训资源。

您觉得还有哪些做法能够解教师“后顾之忧”呢？欢迎留言讨论~

文章来源 | 新校长传媒

微信编辑 | 王晓琪 谭希

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