一线教师怎么做高品质的研究？ | 关注

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教师能做研究吗？教师需要做研究吗？答案是肯定的。相信这也是老师们的共识。但是我们也看到，许多老师对于研究还有些陌生，不知如何下手，这篇文章或许可以带给大家一些思路——

教师怎么做研究？或者说，教师怎么做高品质的研究？我认为高品质研究的要害，或许可以概括为三个要点：

1. 鲜明的问题意识；

2. 研究与审辨方法；
   

3. 专业的观念工具。

什么叫“旗帜鲜明的问题意识”？

教师的研究，不是坐在书斋里的冥想，而是为了解决迫切面临的问题。问题往往是真实的，并且是情境化的。这是教师研究的起点。

因为在日常生活中，大量的问题是细节性的，但是对教育教学成败的影响很大，所以，多数研究的问题，是小切口的，是微观或者中观的，很少是宏观的，例如教育的目的是什么之类。

我举一些例子：

• 寓言类文本，如何确定教学内容与教学程序？

• 一年级儿童的数概念，应该如何正确地建构？

• 20以内加减法常见错误及成因。

• 怎么处理“集中识字”与“随文识字”之间的关系？

• 如何命制一套高质量的语文/数学试卷？

• 小学低段学生有效激励技巧研究。

• 小学低段课堂口令系统研究。

• 如何通过《乌鸦喝水》，教授儿童问题解决能力？

• 以南京条约为课题的研究与审辨教学研究

• 怎么有效解决学生说脏话的问题？

这些问题，有些是中观的，有些是微观的，但对老师来讲，都是非常实际的问题。如果这些问题不解决，就会总在同一个地方跌倒。

比如，如果不解决20以内加减法的常见错误与成因研究，每带一届学生，错误就都是类似的，并且为四则混合运算埋下了祸根。

问题意识是非常难以形成的，因为在未经训练的情况下，人往往会陷入“我不知道我不知道”的境地，提不出问题才是最大的问题所在。

所谓的问题意识，就是从这一境地，走向“我知道我不知道”的境地。那么，怎么觉察到问题的存在，并且对问题进行清晰的界定呢？

1.有些问题，不解决它就过不了这一关，这是最容易形成问题意识的情况。例如你管不住课堂纪律，它天天困扰你，消耗你，就容易形成一个明确的有待研究和解决的问题。

2.有些时候，你需要以他人作为参照系，在对比中发现自己的问题。比如你带的班，孩子计算能力差，但你觉得不是问题，认为是生源不好，或者学生不好好学习，而没有仔细地思考一下，为什么你和别的老师带的班级的学生在计算问题上有差距，这时候，你就丧失了一次产生问题意识的机会。

3.有些时候，你需要自己建立参照系。同样是计算问题，你们班这方面的失分率，是全年级最低的。但是，这并不意味着你的计算教学没有问题。如果你问自己：计算问题的失分率，控制在什么水平以内才算正常？

或者说，如果我用尽全力，可以把计算的平均失分，控制在什么范围之内？这时候，你就建立了一个新的尺度，激励着你不断地迈向成熟。

换句话说，哪怕你跟周围人相比，没有什么问题，甚至一直领先，你也可以不断地给自己提出新的更高的目标，这同样意味着给自己提出了一个问题。例如：我怎么样才能让班级里最不喜欢写作的十位同学，都能够爱上写作呢？

怎么解决自己提出来的研究主题？

最重要的，是研究与审辨的习惯，以及，自觉地学习和运用专业工具。

研究与审辨，是成人在深度学习或者深度工作中最常用到的工具，或者说，最应该养成的习惯。

所谓的研究，侧重于梳理。一个真实的问题，其他人在这个领域走了多远？有哪些成果可以借鉴？研究就是在巨人的肩膀上，把问题的理解再向前推进。

所谓的审辨，侧重于辨析。是非对错，要明辨清楚。研究要充分地占有优质资源，审辨要用核心概念来辨析理解，同时对逻辑有较高的要求。

目前的问题在于，一线教师并没有研究的习惯，往往只有在写论文、做课题的时候，被迫地进行研究，而没有把研究与审辨，当成日常的一种深度工作习惯。

当成深度工作习惯有两种含义：一是日常的教育教学工作，具有了研究与审辨的性质；二是一旦开展明确的研究，拥有比较成熟的研究方法与路径。

所以，让日常的教育教学具有研究与审辨的性质，是提升一线教师研究能力的基础；而经常进行的深度研究，则是关于研究与审辨能力的刻意练习。

在这个过程中，教师就会形成一系列习惯，解决与研究相关的一组常见问题，例如：

1.  与工作高相关的领域的前沿成果是什么？有没有日常的追踪？通过何种途径去追踪？

2.  我们通常会通过哪些手段去搜索资源？到哪些网站去搜索有价值的资源？怎么才能够又快速又准确地找到高价值的资源？

3.  我们用哪些常用的框架、概念、标准或者逻辑系统，去判断资源的真伪或者价值？

4.  我们如何对资源进行分类、比较、综述？在这方面有哪些成熟的技巧与框架？

5.  我们如何搭建研究报告的框架？梳理研究报告框架中的因果关系，确保经得起推敲检验？

6.  在确保科学性的前提下，我们如何让研究报告具有实用性、可读性，甚至具备一定的个人风格？

研究与审辨的习惯，本质上是“道路建设”。举个例子，假如我要上几节关于《水浒传》的整本书共读课，我会怎么做？

我可能会先找三五篇“水浒传研究综述”，交叉比较确定一个论文、书籍、研究者以及核心主题的清单，把它作为研究的起点。

再结合课程的需要，确定这几节课要涉及到的主题，然后围绕着主题缩小范围，阅读精华研究材料，形成我的结论或主题，再扩大范围，围绕着主题进行研究，最终形成研究报告。

这样的一种研究方式，是相对稳定或轻车熟路的，这是一个基础。在这个基础上，再去拓展研究与审辨的范围，不断地纳入一些新鲜但有价值的元素。

显然，研究不是一次完成的，而是一种日常练习。对于语文老师来说，关于大主题或经典课文或经典作家，展开研究与审辨是必要的；对于数学老师来说，关于重大概念或模型的研究与审辨，也是重要的。其他学科老师亦然。

如果说，研究与审辨是一种思维习惯，形式习惯或者说工作习惯，那么，专业的观念工具则是一种实体工具。研究与审辨，可以理解为一套程序，就像道路。但是，观念工具就像交通工具，决定你是用步行、开车前往、坐高铁还是搭乘飞机。

专业的观念工具，

教师研究的实体工具

大量的一线研究，成为资料的堆砌或经验性概括，核心原因，是缺乏强有力的工具，将碎片化的经验整合成反思下的秩序化的洞见。

以语文教学为例，如果没有关于读写能力的相关知识或核心概念，就无法正确地理解千姿百态的阅读实践，并作出准确的判断。

一年级的学生适合学古诗吗？三年级的学生适合读《草房子》吗？如何设计《丑小鸭》的共读？教师应该向学生推荐淘气包马小跳系列吗？一个好的故事应该是什么样子的？

凡此种种，如果没有相应的观念，就像仓库里没有排列整齐的货架，零碎的经验/货物，就没有办法有秩序地组织起来并加以运用。

同样地，数学老师如果缺乏关于数概念、空间与几何概念的深刻理解以及相应的数学思想的熟练掌握，也会在做研究时出现这种状况。

而各个学科的老师关于自身学校的专业概念的理解与掌握，是当前新课程改革事实上面临的大问题，也是教师做研究深入不下去的最大障碍。

长期的应试教育，一定程度上妨碍甚至摧毁了这种基于核心概念的教师学习。

有意思的是，研究的目的，有助于形成或巩固大概念。这就是说，研究与审辨成为一种习惯，对于教师的观念建设，是极其有益的。

我们讨论“教师怎样做研究”这个话题，本质上不是讨论“当老师需要写研究论文时应该怎么做”的问题，不是一个技巧的传授，而是从研究与审辨的角度，从“大主题+大概念”的角度，对教师如何备课，如何准备教学这件事的一种重新检讨。

教师应该做研究，研究本身就是教师这项工作的核心性质之一。教师普遍不做研究而成为传声筒，是应试教育无数的恶果之一。而教师做研究的能力，只能通过不断地做研究来提升，来不断地迭代。

我期待，新一代的年轻教师，能够拥有研究的自觉。如此，善莫大焉。

您有什么研究心得、经验和故事，

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文章来源 | 星教师微信公众号文章作者 | 魏智渊微信编辑 | 宋佳欣

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