打造有序、有趣、有效、有用的课堂 | 支招
民小编说
课堂是教学的主战场，课堂建设也是学校文化建设的重要内容，深圳外国语学校宝安学校以“四有”——有序、有趣、有效、有用为构建“好课堂”的指标，开展系统建设工作。我们一起来看如何理解“四有”，如何以“四有”为核心建设课堂——
深圳外国语学校宝安学校是秉承深圳外国语学校先进办学理念锐意课改教改的新生学校。新校致力以师生为本、以课堂为主战场、以学校新文化建设为旨归，在充分体现深外总校“好课堂”原则和精神的基础上，进一步明晰课堂建设基本内容，以有序、有趣、有效、有用等“四有”为“好课堂”建构的指标体系，全面启动“四有好课堂”系统建设工作。
“有序”是课堂教学内在必然的追求。思维发展与训练本身就是要引导学生从混沌模糊一步步走向清晰有序。思维只有长期处于秩序化状态中，才能真正发展起来。探究真理，解决问题，本质上就是发现和捕捉问题背后的秩序。好课堂首先要能够呈现充分的条理性，给人以强烈的清晰感，条理和清晰是好课堂展示的第一特性。有序化的“好课堂”指标建构包括：
1.有序的内容设计呈现——环环相扣，层层深入，逻辑无漏洞。教案、学案以及课堂呈现要紧扣逻辑层次的最优化，抽丝剥茧，条分缕析，追求清晰、简洁之美。教师备课时尤需重视教学内容的正确性、逻辑性以及教学设计的最优化和秩序化。例如学校音乐课让学生在情境中感知旋律的走向与节奏的疏密，形成“赏调式、赏旋律、赏节奏”的音乐探索模式，就充分体现了课堂的有序性。
2.有序的师生语言表达——清晰、精准、干净地表达一个意思。苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂对话中诸如口头禅、碎片化、病句等问题，师生都要努力克服。语言是思维的外化，语言不精准清晰反映的其实是思维的混乱。训练言语表达的精准清晰，可以“倒逼”思维走向有序化。
3.有序的情境物件摆放——各归其位，井然有序，给人敞亮感。生活情境的秩序感对学生的成长及习惯养成十分重要。校园尤其是教室务必体现各归其位、井井有条的有序性。学校强调培育由外及里秩序感均强的人，有序是优秀的基础，优秀学生须先得益于秩序感的训练和培养。
“有趣”是课堂教学的活力、魅力所在。有趣的东西容易激活和唤醒对世界充满好奇的学生的热情。如果内容设计及问题有趣，启发引导和探究有趣，自然能唤起学生主动求知创新的欲望。强调并建构课堂的“有趣”包含以下几个方面：
1.有趣的情境设计。保证知识在一定的情境和项目中完成，拒绝纯知识化的讲解。课堂培养的不是“解题”“做题”的能力，而是“解决问题”“做人做事”的能力。解决问题、做人做事应该在具体情境或项目中进行，譬如物理课中对力学知识的纯粹讲解不如投放一张牛车拉货的图片更有趣味；语文讲“既”与“即”字的区别，不妨引入甲骨文造字法让讲解更有趣味。
2.有趣的问题驱动。保证课堂在问题的驱动中完成知识的学习和能力的培养。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，我们所倡导的启发式教育便是基于问题的提出来导引的。一个好的问题可以激发学生的好奇心，譬如讲解沈从文的《边城》，从“真爱也可能造成悲剧吗”这样一个问题开始更有吸引力。
3.有趣的例举比照。例举比照可以化深奥为通俗，又便于记忆；通过举一反三，收触类旁通之效。对于学生来说，例举比照不仅是训练其思维关联力的有效方法，也是引导其走进生活的有效途径。例如化学里讲解“核外电子的最外层具有保护作用”，可以例举比照祖国边防战士守卫边疆，不但可以激发学生兴趣，还可以润物无声地进行爱国主义教育。
“有效”是基于学生维度的评价，非指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。“好课堂”要在以下方面体现出“有效性”的特质：
1.有效的课堂应该体现核心素养的提升。新课程新教材强调课堂要集中时间和精力培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力，只有对标目标系统，紧紧围绕核心素养的培养，精心设计教学行动，将知、思、行三者完美结合，课堂活动才能切实奏效。
2.有效的课堂必然具有饱满的生成性与充分的获得感。学习的意义是学习主体自行建构的。生成性与获得感正是要强调课堂有学生自主的意义建构，教师唱独角戏或者教学内容单薄都无益于这种建构，即削弱其有效性。课堂实现生成性和获得感的最佳途径应来自对话与活动。对话与活动的深度将决定课堂的生成性和获得感的饱满程度。
3.有效的课堂核心在于能见智慧。课堂教学要么抵达了某个知识点的本质，要么发现和捕捉到有价值的东西，如重新认识常识、拓展新知新见等，让学生在认知和情感上有所发展，使学生有收获、有提高、有进步，而且既助于学生当前的发展，又观照到学生未来的可持续进步，这样的课堂才是有效以至高效的。
好课堂必须紧密关联生活实际、观照时代未来。学生眼前的实际问题不能解决，也不能为未来生活做准备，这样的课堂就只是在虚构空中楼阁。“好课堂”需要在以下方面体现“有用性”的内涵：
1.有用的课堂着眼于学生的生活实际，着眼于时代与未来。强调课堂的有用性就是强调课堂教学要基于现实生活，助力学生全面的生命成长。应将学生参与生活的主动性、教师引导生活的科学性以及生活项目完成的时间量，作为判断一堂课是否“有用”的三个维度，把有用性作为贯穿课堂活动的终极指向。
2.有用的课堂旨在激活和唤醒学生的内驱力。教育的力量来自“我要做”，而非“要我做”。课堂的活动内容应是学生愿意积极投入的，这就需要发现和捕捉到关节点——学生进行自我教育的机缘就是教育教学的关节点。
3.“有用”的课堂还要体现在为学生的学习提供帮助，助其掌握知识，夯实基础，形成核心素养和基本能力，完成各科学业并取得良好或优异成绩。工作要有业绩考核，学习也需要考核评定。基于素质教育育人目标的考核活动是必要的，可借此检验学生“解决问题”“做人做事”能力，是衡量课堂活动有用性的重要尺度，其本身并不能与应试教育简单挂钩。
深圳外国语学校宝安学校“四有好课堂”的指标本身是一个系统全面的构成，应该是“四有”同时具备。其中，有序是基础，有趣是灵魂，有效是前提，有用是根本，四者缺一不可，彼此融合与促进。
（作者系广东省深圳外国语学校副校长、广东省深圳外国语学校宝安学校校长）
文章来源 | 《人民教育》2022年第1期
文章作者｜谢志光
微信编辑｜张璐瑶 宋佳欣
责任编辑｜邢星
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