上海：整体、持续提升幼儿园保教质量，办好每一所家门口的幼儿园｜基础教育综合改革典型案例⑥

民小编说

2021年10月，教育部部署在12个省市区建立基础教育综合改革实验区，旨在进一步探索深化综合改革，推动基础教育高质量发展。一年多来，首批实验区建设聚焦中央重大决策部署，通过深化改革破解基础教育发展的重点难点问题，在多个方面取得成效并发挥了示范引领作用。

为总结教育部基础教育综合改革实验区先进经验，挖掘推广各实验区在综合改革各方面的典型案例，在教育部基础教育司指导下，人民教育微信公众号推出“基础教育综合改革典型案例”栏目。今天，我们一起来看上海整体提升幼儿园保教质量的探索与实践——

保教质量是园所生存发展的生命线，更关系到每个家庭的幸福和民族的未来。上海协同市、区、园三方合力，共同实现学前教育高质量发展，满足人民群众对“幼有善育”的美好期盼。

一、顶层设计，重构科学的儿童观和发展观

每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。多年来，上海学前教育的儿童观、发展观、质量观不断优化聚焦，从为了幼儿发展走向基于幼儿发展，从成人视角走向幼儿视角，从一般统一的幼儿走向具体个性化的幼儿，在“一日生活皆课程”中倡导幼儿发展规律优先、个体发展需求优先、幼儿可持续发展优先。

上海以“整体、持续提升保教质量”为追求，立足科学的质量观和评价观，推进与实施《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》《上海市幼儿园装备指南（试行）》《上海市幼儿园信息化建设与应用指南（试行）》，不断明确办园方向、优化保教过程、完善环境创设、提升教师队伍专业水平，促进幼儿整体发展、主动发展、差异发展，为幼儿做好入学准备，实现幼儿主动学习与教师引导支持的统一、儿童发展行为分析与教师内生性专业成长的统一、整体性与差异性的统一。

二、部门协同，探索提升整体质量的路径与方法

上海各个区域教育行政与教研部门紧密联动、协同推进、主动作为，共同规划和引领园所提升保教质量。

嘉定区以“大视野”课程撬动区域保教质量的持续提升，挖掘整合区域资源，分为“自然生态”“现代科技”“文化传承”“红色基因”等大类，着眼儿童的全面人格和素养发展，为幼儿在园内生活和家庭生活中提供更多元、更充分的经历和体验，支持幼儿活力生长。

金山区全力打造守正出新、管理精细、普惠优质的金山学前教育，以“区域化幼儿园田野活动课程的架构与实践研究”为突破，以“活的农村教育要用活的环境”为抓手，推进幼儿在真实的田野中充实生活、增进经验、满足天性。

宝山区以安吉游戏试点为发展杠杆，实现陶行知思想理论创新与深化运用。区域鼓励园所在探索“一对一倾听”中进一步走近幼儿；逐步养成记录、整理分享交流内容的习惯，并对交流分享进行效度自检，从而不断提升分享交流的实施质量，促进儿童全面发展，实现目标“软着陆”。

松江区、静安区、长宁区架构“纵横到边、责任到人”的教研指导网络，对各级各类园所“分层指导、个体跟进”，为薄弱园所把脉定向、谋篇布局。区域还通过“综合调研”“按需调研”“专项调研”“蹲点调研”等方式，建立调研-教研-培训三位一体机制，全面推进教师保教实施能力，为质量提升固本强基。

闵行区、普陀区、徐汇区教育行政与教研部门定期召开区域保教质量分析会，总结区域、园所保教质量提升的先进经验和改革成果，直面质量提升中的困难，形成解决问题的对策与行动。

三、激活内驱，丰富幼儿一日生活中的经历和体验

上海赋予园所充分的办学自主权，促进每一个幼儿园走出自己的课程领导力提升之路。全市各级各类园所秉持以幼儿发展为本的信念，规范实施课程，持续提升课程意识，推进自主改进优化的行动，在课程内容和活动实施的丰富性上进行多元探索。

全市所有园所立足一日生活中幼儿最喜欢的户外活动，主动作为、创新实践，将风霜雪雨作为课程资源，支持幼儿最大限度接近自然。园所一方面调整一日活动作息，确保落实户外活动2小时活动，实现从“应然”到“实然”的质的飞跃；另一方面，园所将“运动场”变为“游戏场”，创设小溪（水池）、挖坑造坡、去林为坪，努力实现了“有限空间、无限可能”，确保幼儿能撒欢在幼儿园的蓝天白云下。

全市园所用游戏活动来激活幼儿生命力量，并深入研究游戏时长与频次、游戏材料提供等关键要素，重构“你负责玩耍，我负责记录；你负责探索，我负责欣赏”的师幼关系，以“最少的干预、最多的欣赏”支持幼儿游戏。幼儿在园可以体验盖沙堡、玩泥巴、搭高楼、滚轮胎、踩滚筒、荡秋千、滑草坡、做木筏、划小船、网鱼、雨中奔跑、建造水坝等多种游戏经历，教师逐步从“我来教你怎么玩”转变为“我想看你怎么玩”，从中发现和支持幼儿有意义的学习，拓展提升幼儿户外活动的经验。幼儿在亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验中探索自然奥秘、感受传统文化、发现城市精彩、体验劳动乐趣，从而产生积极情感和好奇心，获得效能感。

诸多园所还积极探索在一日生活中为每一位幼儿提供主动学习与发展的机会，提供充分锻炼的机会、自我服务与劳动的机会、自我管理的机会、尽情游戏的机会、独立阅读的机会、充分记录与讲述的机会，以此确保课程适宜每一位幼儿的学习方式、成长速率，成就每一位幼儿在丰富的经历中习得经验，承载和呼应每一个生命成长的张力与诉求。

四、培育师资，成就学前教育工作者的内生性生长

上海重视每一位教师的专业成长，将培养尊重儿童、乐于实践、心系质量、优化实施的教师作为目标，不断强化儿童意识、培育课程意识、夯实质量意识，促进教师自我评估专业水平，促成教师的自我觉醒，为培养具有学前教育核心竞争力的创新型教师而努力。

上海依托游戏激发教师对儿童的好奇，培养教师的观察习惯，引导教师以幼儿群体或个体作为对象，站稳十分钟，不说、不做、开展定点、持续观察，培育教师发现幼儿、研究幼儿，做一个研究儿童的专业工作者。为此，大批教师做实观察记录，不仅看见真实场景中的幼儿，并在复盘视频与照片、归档整理中进一步分析幼儿的学习与发展、发现个体差异、体验更多的“哇时刻”。

园所为教师提供宽松的专业成长环境，鼓励教师学会享受和幼儿在一起的美妙时光，并在幼儿一日生活中辨析正在发生的学习，以理解幼儿兴趣、经验和需要，呵护幼儿的情感、好奇心和探索兴趣为第一选择，探索幼儿经验与课程经验相融互生，开展基于幼儿发展的教育支持。

大批教师还牵手家长，共同收集孩子在发展阶段中能力倾向、学习方式以及原有经验等多方面的个体信息，从而达成对孩子的全面认识，促使家长关注全面发展，对幼儿发展建立合理预期。

上海学前教育将持续攻坚克难、抬高底部，办好每一所家门口的幼儿园，整体提升全市各级各类园所保教质量，努力走出一条符合幼儿发展规律的保教质量持续提升之路，满足社会各界对“幼有善育”的殷切期盼。

文章来源｜教育部基础教育司

文章作者｜上海市教育委员会

微信编辑｜谭希

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