如何运用高瞻模式对学前教育机构质量进行评价？
高瞻课程模式是世界上最著名的学前教育课程模式之一。高瞻教育研究基金会在50多年的研究实践中一直致力于促进儿童的发展，并支持那些促进儿童发展的教育者和家长。多年来，他们通过对机构和儿童的评价，来证明其课程模式的有效性，促进课程质量的提升。他们的评价系统，不仅证明了高瞻课程是高质量学前教育方案的代表，而且证明了学前教育的经济价值和社会价值，使公众认识到学前教育是一项符合成本—收益原则的社会投资。
《学前教育机构质量评价系统》（PQA）植根于高瞻课程体系之中，是一项用于评价学前教育机构质量和确认教师培训需求的工具。它主要有以下5个方面的作用：①评价学前教育机构质量的关键方面； ②反映基于研究和实地验证的最佳学前教育实践； ③使得各学前教育机构达到美国提前开端计划中的学业标准； ④提供大范围的学前教育机构评价； ⑤用作学前教育机构认证、报告、管理和培训的基础。由于它基于学前教育领域的最佳实践以及儿童发展的基本原则和研究，因此，它不仅仅适用于那些使用高瞻课程的机构，还适用于所有基于儿童发展的课程方案。
《学前教育机构质量评价系统》由最早的《机构实施简况》发展而来，在不断的修订中经过了多次心理测量学特性的验证，具有良好的信度与效度，被800多家机构广泛使用。《学前教育机构质量评价系统》所具有的高信度和高效度也是它能够发挥上述作用的重要保障。
《学前教育机构质量评价系统》包括3个部分：《操作手册》；《表 A，班级层面评价条目》；《表 B，机构层面评价条目》。操作手册介绍了《学前教育机构质量评价系统》（PQA）的基本内容，并对其使用流程等进行了详细的说明。《表 A》 和《表 B》 共包括7个领域63个条目，其中，《表 A》 侧重于考查幼儿园教师日常教学工作的质量，包括学习环境（9个条目）、一日常规（12个条目）、成人—幼儿互动（13个条目）、课程计划和评价（5个条目），评价者主要通过观察真实的课堂活动和访谈教师等获得信息。《表 B 》侧重于考查整个学前教育机构的质量，包括家长参与和家庭服务（10个条目）、员工资质和员工发展（7个条目）、机构管理（7个条目），评价者主要通过访谈主管、教师、家长等相关人员获得评价信息。
在《表 A》 和《表 B》 前面都有一个信息登记表，主要记录被评价机构和评价的基本信息，如幼儿园名称、园长和教师姓名、评价者和评价时间等。评价系统采用5分法，每一条目的评分范围从最低分（1分）到最高分（5分），共分5个等级，在1、3、5等级水平下列有具体的行为指标，评价者按照记录的证据逐条勾选，确定质量等级。在《表 A 》和《表 B 》的最后各有一个汇总单，对前面所有的评价条目进行汇总，得出总分。总分和平均分可以整体形式计算，也可分班级层面和机构层面分别计算，总的评分即代表该机构整体质量。
进行观察和访谈
人员
《学前教育机构质量评价系统》可以由受过培训的独立评价者如研究人员、评价者完成，也可以由外界顾问、机构管理人员等完成，还可以由机构工作人员如机构主管、学前教育专家、课程协调员、教师（团队）或者家长等以自我评价的方式来完成。实习生也可以使用本系统，并且和他们的导师讨论结果，作为他们学业培训的一部分。
流程
无论是外部还是内部的评价者，都应该进行全面的观察和评价。在评分前，建议评价者至少花一天的时间来了解各评价条目，其中分配半天时间在班级里观察，另外半天时间进行访谈。如果有几个班，那么评价者至少要去每个班级待半天以完成观察，并访谈主班教师《表 A》。如果机构中所有班级要访谈的信息都相同，那么对于主管（或者其他相关的工作人员）的访谈《表 B》只需进行一次。
评分
如果可能，评价者应该完成《学前教育机构质量评价系统》（PQA）每一个条目下的每一个子条目（行）的水平评定。前3个领域主要通过观察来完成，而后面4个主要通过访谈来完成。评分步骤在表的开头有详细描述，分以下3步。
第一步，适当的观察和 / 或访谈。在每一行的空白处记录支持性证据。
你所看到的、听到的和记录的将为你第三步的打分提供证据。多数证据来源于你的直接观察，但有时你需要访谈机构工作人员（如教师、教育专家和主管），以获得额外的信息支持你所观察到的内容。使用问题，从工作人员那里引出需要的信息。如果需要，帮助你选择指标水平的支持性证据可包含以下内容。
• 轶事：简短记录幼儿和 / 或员工实际做了什么和 / 或交流了什么。
• 引述：幼儿和 / 或员工实际说了什么。
• 材料清单。
• 关于房间、空间、区域和 / 或户外游戏场地的图表和标记。
• 一日活动顺序或常规的。
• 对问题的回答（注意问题的特定用词）。
第二步，阅读每一行的指标。每行勾选一格。
一旦收集到了支持性证据，阅读条目下面的每一行指标。基于你在第一步收集到的证据，在每行指标的3个方格（1、3、5）中选一个且只能选一个画“√”。尽量完成每行指标。若有需要，可以访谈教师或其他工作人员，以获得额外信息用于支持你所观察到的内容。如果一行中的所有方格都不适用（如可能有的半日开放机构没有午睡时间），那就在这一行进行标记，并且不要勾画这一行的任一方格。
第三步，确定质量等级。在右上角圈出相应的水平。
根据下面的标准确定每个条目的质量等级。
• 对于有3行或3行以上的条目
水平1：一半或一半以上的行选择了水平1（即使有的行可能选了水平3或水平5）。
水平2：不到一半的行选择了水平1，其他行选择了水平3或水平5。
水平3：一半或一半以上的行选择了水平3，并且没有任何行选择了水平1。
水平4：不到一半的行选择了水平3，其余各行均选择了水平5。
水平5：所有行都选择了水平5，而且没有任何行选择了水平1或水平3。
• 对于仅有两行的条目
水平1：两行均选择了水平1。
水平2：一行选择了水平1，另一行选择了水平3或水平5。
水平3：两行均选择了水平3。
水平4：一行选择了水平3，另一行选择了水平5。
水平5：两行均选择了水平5。
如果某行（子条目）各选项都“不适用”，或不能被观察到，亦不能通过访谈而决定，那么评分时只依据该条目已经评分的行。只有当该条目下没有任何一行完成了评分时，才能在班级层面或机构层面评价表末尾的汇总单上填写“观察和访谈都未发现”。
文章节选自《学前教育机构质量评价系统》一书，教育科学出版社2018年7月出版。
《学前教育机构质量评价系统》
[美]高瞻教育研究基金会 著
霍力岩 等 译
教育科学出版社2018年7月出版
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内容简介：本书内容分为三大部分：《操作手册》，概括介绍本评价系统的基本内容和用途等；《表A：班级层面》，侧重于考察幼儿园教师日常教学工作的质量，包括学习环境、一日常规、成人—幼儿互动、课程计划和评价；《表B：机构层面》，侧重于考察整个学前教育机构的实施情况和质量，包括家长参与和家庭服务、员工资质和员工发展、机构管理。该评价系统一共有63个评价项，主要通过观察真实的课堂活动和访谈教师等考察幼儿园教师日常教学工作以及机构管理的质量。全书全面呈现该系统的内容及其实施，非常具有借鉴意义和可操作性。
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