国际教育中最重视的写作能力，澳大利亚学校是这样做的！

连接改变教育

读写能力在一个人的终身学习中起着核心作用，也正因为此，培养学生的读写能力就成为基础教育的题中之义。不同于一般的写作，学术写作具有鲜明的学科特征，因而也更需要针对性的训练。上海市高东中学郑钢老师，介绍了澳大利亚在这方面所进行的改革和实践，值得借鉴。

文 | 郑钢（上海市高东中学副校长）

21世纪以来，学生读写能力越来越受到国际基础教育改革的关注，之所以得到重视，是源于“读写能力是所有人的一项基本权利，在终身学习中起到核心作用”。

澳大利亚是较早开展学生读写能力教育改革试验的国家。2012年，澳大利亚课程评估与报告局（Australia Curriculum，Assessment and Reporting Authority）颁布了新课程纲要和实施方法，并重新整合和修订了包括写作能力在内的“关键能力”（General Competencies）标准。

融入学科课程标准的写作不仅仅是学科教育的重要内容，也是培养学生读写能力的重要途径。

本文对澳大利亚基础教育阶段学科写作的方法和特点加以分析，对于提高学生写作素养、培养学生个体未来有效地参与工作与成人生活所需的基本能力，具有借鉴意义。

一、学术论文的主要形式

学科写作目标和能力具有独特性和不可替代性， 它们既不是一般化的写作能力目标，更不是单一英语学科中写作能力的复制和移植，而是具有学科特征的专门化的写作能力要求，因此各学科领域的写作形式和体裁要求各不相同。

在长期的积累和研究中，澳大利亚积累了丰富的学科写作范式，在此介绍最为常见的八种写作形式和体裁。

1. 叙事（Recount）

叙事是对发生在过去事件的描述，是回顾过去一系列事件，并按照发生的顺序写作的体裁形式，目的在于向读者描述发生了什么和什么时候发生。具体形式体现为英语、历史和科学学科里的新闻报道、电视采访、目击证词、演讲、信件和人物传记等。

叙事的文章结构主要包括故事要素和事件经过两部分。故事要素一般在叙事的起始部分，告诉读者谁、什么、哪儿和何时等基本要素。事件经过是叙事的主体，按照发生的前后顺序，描述事件的发生经过。

在叙事中，过去式是常用的时态，能将已经发生的事件以流水的形式呈现出来。绝大多数词汇是陈述性词汇，客观和真实地陈述所发生的过程，而且这些过程多用如“一次”、“之后”、“第二天”等时间词汇。

教师还鼓励学生尽可能地增加语言的多样性和丰富性，而避免使用常见或单一词汇。如想要表达说（say）的意思的时候，学生就可以根据不同的语境进行确切的表达，如回答（answer)、解释（explain）、咕哝（moan）、尖叫（scream）等近二十种。

丰富的词语积累有助于学生写出生动、活泼和有文采的材料，真实地反映事件的过程，还有助于提高学生的观察能力，丰富他们的内心世界。

2. 说明（Explanation）

说明文主要是解释事情如何和为何发生，常常是步骤的描述而不是事件的陈述，目的在于让读者了解事情的每一个步骤并知道理由。

它们广泛应用在各种学科之中，如地理和科学中的自然世界、历史和体育中的人类和个人世界、英语中的情节和角色分析、视觉艺术中技术效果如何实现、工艺课中设施设备如何运用等。

文章主要解决以下四个问题：事件如何发生？事件为什么发生？事物为什么相似或不同？如何解决一个问题等等？

说明文一般从现象描述开始，锁定所要说明的对象，之后解释现象是怎么发生的，说明现象的起因、发展和变化，这是说明文整个篇幅的主干。

句子之间常使用“因为”、“作为一种结果”、“起因”、“被...导致”、“归因于”等词汇，将原因和结果架构起来。有时也会有“之后”、“然后”、“最初”等时间副词。

说明文的词汇基本上以专用名词、术语和抽象词为主，抽象词一般是主要概念词，在写作时应将动作过程联系起来，如“and so the seed germinates. this germination......”( 因此种子生长，这样的生长是)。

第一，在这儿描述植物生长时使用“germinate”代替“grow”，原因在于“germinate”是个生物学的专用名词，而“grow”是人们在生活中常用词汇。第二，学生在描述过程时，将生长的动作过程（germinate）和生长的概念（germination）联系起来，形成合理的逻辑思维和因果关系。

与此同时，说明文的语言特征是泛化的、普遍的，而不是具体的、个人的。所用的时态常是一般现在时，能给予读者不受时间限制和永不改变的感觉。

3. 辩论（Discussion）

决定是人们生活中常见的行为，在决定前会分析利弊和对错。分析和决定的过程就是辩论的过程。因此，辩论文就是展示给读者不同的观点，如赞成或反对、积极或消极、好处或坏处等正反两面，然后权衡、分析和综合，并展现个人观点。常见的形式是辩论稿、给编辑的信、新闻报道、论文和时事访谈。

写作辩论文一般会有三步，首先是说明将要讨论的主题，包含了关于这个主题的问题、作者的观点或者定义、背景及概述；其次是辩论文的关键和核心，主要是赞成的观点和理由，以及反对的观点和理由；最后就是总结辩题并给予个人观点。

辩论文的语言特征非常明显，具有结构和意义双重功能，如人们常常认为、而今、一直引起争议的是、另一方面、另一种观点是、证据表明、我的观点是、而且等等，将个人的观点和立场清晰地表达出来。

而且这些词汇也是文章的结构和框架词汇，表明是开头、正文、总结和观点等功能词汇，对于学生完成辨论文起到提纲挈领的作用。

说理性论文强调作者一定要顾及不同的观点，然后理性、逻辑地一一分析观点背后的理由，从而证明观点，架构逻辑。在日常训练中教师会鼓励学生说出自己的观点，随即给出理由和说明，从而培养学生的逻辑辨别能力。

4. 故事（Narrative）

在语言特征上，故事和叙事有点相似。然而，两者区别在于叙事侧重于重现过去发生的事件，故事是基于事件矛盾、焦点和问题解决的层进展现，并需要对人物和事件进行评论。

而且，故事的内在结构比叙事更复杂，包括背景渲染、情节起伏变化、角色的反应和感受、矛盾的激发和解决。此种体裁在英语和历史学科里最常见，以虚幻小说、睡前故事和历史小说等形式体现。

学生在描写人物时聚焦某一个特定的人物，而不是一个群体，采用以小见大，以微见著的表达手法。学生在情节描述中尽量使用行动性动词词汇，从而生动、细腻和逼真地向读者展现故事情节。在背景和人物的描写时，常常用词块、词群或并列组合，鼓励学生写复合句，而不是简单句。

不仅如此，故事里的词汇常带有倾向性和色彩性，与故事的主题和格调一致。如故事的类型和主题不同，如浪漫类、梦幻类、探险类、科幻类和侦探类等等，所用的词汇也不同，因此教师常会选择故事里的词汇，让学生猜测属于哪类文章。

5. 评论（Responses)

作品评论是英语和视觉艺术课程里学生经常要完成的作业，评论书籍、故事、电影、歌曲、戏剧和画作。要求学生阅读文学作品或欣赏艺术作品后做出分析和评判作品，这样分析和评判常基于读者个人对于作品的认知、理解和呼应，具有主观意识和个人经验。

评论的文章结构主要是作品介绍、作品的描述和评议三部分。

作品介绍主要关于作品的文化背景，包括作品的名称、作者、创作的时间以及扼要的介绍。描述是指作品的主要特点、角色和事件；而评议是写作者个人对于作品的理解和分析，以及推荐适合于青少年的类似作品。

作品评论的语言特点在文章的不同部分会有所不同，作品介绍时学生多使用和动作有关的动词，强调描述性，起承转合，形象地将作品表现出来；而评议部分以表达观点、情感和思想为主，语言以抽象和专业居多，思想性和评议性较强。

6. 程序性写作（Procedures)

程序性写作类似指示和说明，解释如何做好某一件事，步骤性较强。程序性写作在设计与科技、体育、视觉表演艺术和科学的学科领域里至关重要。程序性写作相对比较简单，主要是目标和步骤的描述，有些还会涉及对完成任务所需的工具和设备的说明。

专业性和行业性是程序化写作的语言特点，写作以指令性的动作要求开始，并加入强调如何做和哪儿做的词汇，使读者清晰地知道怎么做。

在组织程序性写作时，序号或数字很重要，可以直接将步骤标注起来，信息输入非常直观形象，简明扼要。

程序性写作是非连续文本，在生活中很常见，如产品用法说明、使用手册、食谱、处方和行程表等等。会读和会写程序性材料既是重要的读写能力，也是生活技能的内容。

7. 报告（Reports）

报告是学科论文中最常见和重要的体裁形式，建立在实验、设计、研究、分析和实践基础上。在澳大利亚的科学、视觉文学、历史、地理和工具辅助操作技术等课上，教师常会布置报告的作业，要求学生对所学的内容整理、归类和分析，形成自己对教学内容独特的理解和梳理。

报告的形式一般有实验报告、研究调查、讲座文章和工具书调查说明等。

一般来说，总论和正文分析两大部分构成了报告的主要内容。总论会包括提出总的观点、确定任务的时间和空间，还有预先概述正文内容。正文分析是具体阐述观点和论据，会将作者的观点细化成几个部分，从不同的维度客观地阐述和说明某一现象或观点，从而解释或印证自己的观点。

每段文章的开始常常是中心句，直接表达作者的主要思想，具有统领全段的功能。

在报告里，作者会使用学科领域里的常见术语和专用术语，体现专业性和研究性。如在地理学科中气象研究报告中，读者看到的应该是“平均雨量”和“寒面”的专业术语，而不是“下了多少雨”和“变冷的地方”。

专业术语是普遍性和通用性，具有客观性和现实性，而不是评价和修饰。而且，报告的学术规范要求明显高于其他体裁，比如使用注释、参考文献、概要等要素，还有行文之间的逻辑性、观点的新颖和条理性、知识的学科性等反应了报告的好坏和质量。

报告还广泛用于英语小说中特定的人物和背景分析，创意艺术中的特定艺术作品和音乐创作简析等等，当然，此类学科报告中多要求写出作者个人的评论和分析，渗透个人观点、理解和认识。

8. 论述（Expositions）

论文是对于某一个议题或观点的阐释，常见于新闻评论、议论文、广告、法律抗辩或诉词，目的在于说服读者接受观点或论据，类似于说理性文章或议论文。与辩论文相反的是，论文只是阐述一个观点，而不是辨析正反或是非。

论文的内容主要是论题和论证组成，一般来说，论题在文章的第一部分，开门见山。论题也是“文眼”，点明作者对于某一个现象或观点的立场。论证则是具体的论点和论述。

和报告类似，论文中常常会有中心句或关键句，归纳、总结、概述随后一段或几段的论述，让读者清晰地了解作者的观点和态度，起到强化的作用。

由于论文是作者基于生活观和价值观对现象的理解及认识，语言常是评价性的，带有个人色彩和倾向。情感性和限定性的词汇使用频率会非常高，如担心、惊讶等词汇表示情感倾向、可能、有时等词汇表示限定和修饰。

二、 建立“支架”方法

在澳大利亚，学生读写能力的培养是所有学科教师共同的任务。不同的学科和不同教学内容呈现的形式及逻辑结构不一样，从一开始，选择合适的体裁形式作为作业或教学任务至关重要。

学科教师在写作教学或作业布置时，不会直接将任务布置给学生，而是为学生搭建足够的教学支架，培养学生文本和体裁意识，激活他们的知识和经验，从而在写作时有的放矢。在实践中他们常采用“SKE”三步帮助学生构思写作的框架，积累写作素材，提高文本质量。

1、“S”即提供写作框架图（Scaffold）

与文学作品不同，学科写作的规范性和学术性较强，往往会有特定的格式和程序。因此，教师会为学生提供相应体裁的写作框架图，让学生在图表上按照前后不同的阶段写上主要内容，类似提纲。

学生在一开始写作学科文章时，往往不知从何下手，而框架图为他们提供了基本的写作思路，久而久之，成为他们写作的习惯。当然，框架图的提供并不是为了限制学生的创新力，而是培养写作的技巧、培养符合学科本质的推理和研究思维及习惯。

2、“K”指的是关键词（Keyword）

关键词，顾名思义是起着关键作用的词语。表现在它能够承载最主要、最核心、最重要的信息，能够激活更大范围的信息储备，是获得更多信息资源的入口，是掌握重要信息的关键所在。

关键词在学科写作中能激活学生的思维，巩固和深化学科知识，加强知识的联系和交融。

学生在写作前完成一张关键词汇表，写出他们认为完成写作任务时所想到的关键词，而许多关键词在学科语境下常常是专业名词或抽象词，教师要求学生在旁边写出关键词的日常意思，从而帮助学生理解专业术语和应用。

 3、“E”就是给学生例子（Example）

教师还会在写作前为学生提供一些案例和范文，让学生学习和揣摩如何构思、说理和用词等等，另一方面教师会和学生共同建构，师生根据框架和关键词共同撰写同一体裁的文章，使得学生获得第一手的实践经验。