明年PISA测试要加“全球素养”内容，是要“考”什么？
连接改变教育
据英国广播公司（BBC）报告，由经济合作与发展组织（OECD）每三年组织一次的国际学生评估项目（PISA）测试，将在2018年增加关于“全球素养”（Global Competence）的内容，旨在考察学生能否尊重不同的文化和信仰，融入多元化世界。此前2009和2012年，由上海中学生代表中国大陆参加PISA测试曾获得的“两连冠”，而2015年，由北京、上海、江苏以及广东组成的中国部分地区联合体则位居总分第十。在新的PISA测试框架下，中国学生又将交出怎样的成绩单？
2018年PISA测试将测试与不同文化人士一起生活和工作的技能
文｜Andreas Schleicher
编译｜王永倩
PISA测试，比各国的教育系统有着更国际化的标准，在下一轮2018年的测试中可能会出现一项新的测试项目——全球素养。
PISA测试是由经合组织（OECD）统筹，从数学能力，阅读能力和科学素养这三个方面为各国正在学校就读的15岁少年进行的测试。
目前经合组织正在考虑增加另一项测试，旨在考察学生能否尊重不同的文化和信仰，融入多元化世界。
经合组织的教育主管Andrele Schleicher解释，在全球化的进程中，各国的经济、政治、文化力量不断增强，所以有必要用新的排名来展示各国年轻人的能力。
世界各地的教育领袖不断谈论是否需要教授“全球素养”，来应对全球化的挑战。在2016年5月日本举行的七国集团(G7)首脑会议中，这也是教育部部长会议的主要议题之一。
全球化对于不同的人来说有着不同的意义。这可能意味着创新和更高的生活水平，但这也加剧了社会分化和经济不平等。
自动化和数字经济可以被看作是一个创业机会，同时也削弱了工作保障。
数字经济需要能够适应多元化环境的从业人员
对一些“跨境移民”来说，是为了能在不同国家上班，而对于有些国家的人来说，是为了摆脱贫困和战争。
教育工作者一直在努力教导学生，让学生无论是工作还是社交都能适应多元化、数字化的社会。
而在过去，教育仅仅是教学生某些知识。
同时，这也是为了帮助孩子日后在变幻莫测的社会中找到自己的生存之路，给孩子们一个提升自己的方向指南。
学校正在为这个世界培育着能够跨文化交际的人才。他们能接受不一样的想法、观点，不一样的价值观。人们需要跨越差异，实现相互信任。
学校可以为年轻人提供了解全球发展状况的机会，帮助学生参与国际与文化交流的活动，促进人们多元化的价值。
在日本举行的部长会议强调学生学习“全球素养”的重要性
许多国家的课程已经朝着这个方向进行着。但决策者或教育工作者还不知道如何将“全球素养”纳入学校的学习课程中去。
主要是因为“全球素养”并没有一个明确的定义，也没有实际可操作的实践方法。
经合组织已经将“国际学生评估计划”（PISA测试）列入议程。
它将“全球素养”定义为：
－理解差异是如何影响观念、判断，以及对自我和他人的认知的能力；
－在尊重人类尊严的基础上，与不同背景的他人进行开放、适宜、有效的互动的能力。
根据该定义，全球素养是一个有着多重维度的学习领域，包含了知识与理解力、技能、态度这三个维度。
知识与理解力代表了个体为应对全球化和跨文化冲突带来的挑战与机遇所需要具备的知识与理解力。
技能指的是个体为达到某一特定目标，进行复杂且有组织的思考或者行为的能力。
全球素养对多种技能提出要求，包括：用超过一种语言进行交流；与来自其他文化或国家的人们进行恰当且有效的沟通；理解他人的想法、信仰和感受，并能从他们的视角来看待世界；为适应新的背景和情境，调整自己的想法、感受或行为；批判地分析和思考，以仔细检查和评估信息与意义。
态度指的是个体面对一个物体（比如一个人、一个团体、一个组织、一件事、一种行为、一个象征等）采用的心态。
全球胜任力要求面对来自其他文化或国家的人要有一种开放的态度，对文化上的差异有一种尊重的态度，一种全球的意识，以及对自己的行为有一种负责的态度。
有了国际化的PISA测试，教育制度能够更好的为学生具备全球素养做出准备。
该提案还包括一份学生调查问卷，主要问题包括：
－如何与其他文化或国家的人进行适当有效的沟通；
－如何理解别人的想法和信仰，站在对方立场思考；
－如何调整自己的想法、行为和行动，去适应新的情况和背景？他们可以批判性地思考分析吗？
还有一个问题是学生在面对全球性及跨文化性议题时，是否具备相应的态度，例如学生对其他文化背景的人的开放包容。他们对于其他人以及对这个世界的其他看法是否保持着好奇心，是否乐意与之交流。
PISA已经开始探索从这些角度来测评全球素养的办法。
来自测试的比较性证据可以更好地帮助各国学生在全球化进程中为生活和就业做好准备。
这个测试评估帮助各个国家弄清楚他们的学生接触到全球新闻的程度，了解学生如何理解和批判性地分析全球性问题，包括其他国家在学习多文化和全球素养方面有着什么方法，多样化文化的学生群体该如何教导，学校如何打破文化偏见、性别偏见。
经合组织认为全球素养有三个方面—— “平等”，“凝聚力”和“可持续性”。
平等：收入和机会不平等的加剧，贫困儿童受教育程度低，使平等和包容性的问题一直是全球会议上的讨论焦点。数字经济正在慢慢代替许多人的日常工作，彻底改变就业的性质。这对一个打破互联网商业模式的年轻企业家来说是一个伟大的时刻。但对有的人来说，这就意味着生计的结束。
凝聚力：在世界各地正在进行着大范围的人潮流动，来自贫穷和战争的国家的人口流动加剧。接受难民的国家如何整合不同文化的群体，避免极端主义和原教旨主义的加剧？
可持续发展：实现联合国的可持续发展目标是国际社会的重中之重。面对环境退化，气候变化，消费过剩和人口增长，符合现在需求的发展，又不影响子孙后代满足自身需求的能力更为重要。
如今，在这三个方面都有着各种问题。
经合组织将全球素养作为21世纪教育的核心，这也将是未来孩子发展的核心。
如何更好地帮助学生建立国际意识、了解多元文化、增强思辨能力、提高合作沟通效率？5月26日相约杭州，全球素养框架下的K12课程创新与融合峰会期待您的光临！
会议概况
日期：2017年5月26日
主办：顶思TopSchools
承办：杭州绿城育华学校
协办：卡思科CASC青少年领导力学院
媒体支持：爸爸真棒、外滩教育、第一教育、蓝橡树、菁Kids、新校长传媒
拟定日程
09:00-12:30 | 从核心素养到全球素养 全球素养的国际实践与评估体系 双语学校里的世界课堂 全球视野下的全人教育 圆桌讨论：全球素养对国际化学校的机遇与挑战 |
12:30-13:30 | 午餐 |
13:30-17:00 | 以学生领导力为核心的课程设计 英国教育及学生综合素质养成 润物无声的品格教育 圆桌讨论：场景化学习的特点与作用 美国CASC领导力工作坊 |
部分嘉宾介绍
Jeff Wang
亚洲协会教育项目主任。2007年加入亚洲协会以来负责在美国推广汉语教学工作，主持年度全美中文大会的组织工作，在美国二十八个州建立起一百所孔子课堂并分别为其在华设立合作院校。负责设计并实施有助于中美两国青年相互学习、增进理解的多类平台和项目。其中包括中美人文交流高层磋商机制下两国省州教育厅长对话。2005至2007年曾就职于在康涅狄格州高等教育厅。
林敏
上海外国语大学西外外国语学校总校长。上海人，文革后期去农场三年，恢复高考后77级考入复旦、本科毕业后出国留学，在英国利兹大学获博士学位，后在国外大学任教多年、曾担任过教授、博导、系主任、校长特别助理等职，十二年前回国，从一块稻田办起了一所双语的国际化学校，现有中外师生员工五千人。在国内外的经历，中西融合、双语环境的学习、工作、生活的体验感受，也是西外国际化课程设计及实施的出发点。
朱红胜
海亮外国语学校校长，国际化教育研究者，拥有15年国际教育从业经历，曾任国内国际教育机构首席教育规划专家、副总经理、总经理，有极其丰富的12年一贯制国际化教育实践和管理经验。
张哲
出出国创始人；美国留学咨询专家，青少年领导力培训专家，中央电视台CCTV特邀留学专家；美国国务院USBT特邀教育访问学者；全球国际教育盛会NAFSA区域发言人；光明日报《留学》杂志特约留学专家；卡思科青少年领导力学院首席执行官。
黄湘雯 May Huang
英国大使馆文化教育处教育推广主任，熟悉英国教育体系，拥有超过10年的英国教育市场营销经验。
吴育儒
素延堂有限公司负责人、上海寻学网络信息咨询有限公司（素延堂）合伙人兼教学总监。毕业于国立政治大学政治系；曾任实践家知识管理集团DISC专案经理、乐学堂股份有限公司副总经理、总经理。他擅长的讲题包括：超速学习、领导管理、正面积极自我对话、目标设定、DISC人格特质分析、个人理财、NLP神经语言学、亲子共学、量子教学法等。
唐资仪
现任杭州万科教育集团总经理，毕业于浙江大学建筑工程学院，获得竺可桢学院荣誉学位。2014年在杭州万科率先提出社区教育模式，遂创办VK-Learning Center，旨在为孩子们打造全领域成长培育服务体系。目前已有3个校区开业，服务数千家庭，另有多校区筹建中。2015年在良渚文化村创立营地教育品牌VK-Camp，提供体验式学习营地产品，2015年8月上线国内首个青少年赛艇领导力项目Deep Dive Junior。目前营地版块年接待量约3000人。2016年6月创办良渚国际艺术学院，定位于中国顶尖音乐表演升学留学培训基地。2017年1月举办良渚“大屋顶艺术节”，邀请到中国音乐家协会主席叶小纲、中国三大男高音戴玉强等授课、演出。
参会对象
国际学校／项目管理者、学术总监、学科老师、升学指导、学生发展等部门老师，国际课程机构、教育组织，以及其他相关机构。
报名方式
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