学生的进步程度也能测，比考试更能说明问题

连接改变教育

在美国，低年级学生没有考试的约束。有的学校将表现力较弱的教师分配到低年级教学，或是教一些受较少关注的科目。在大西洋月刊发表的这篇文章表明，这一做法对学生有着很大的负面影响。而国际的问责制度，也与教师们的职位调动有着很大的联系。

文 | Matt Barnum

译 | Alsie

编 | Monica

幼儿园和小学一、二年级通常都没有高年级那些考试——但那段时间对于孩子未来的学习与发展，依旧很重要。

这意味着学校让他们最没能力的老师去教低年级的学生是一个很大的问题。最新研究表明学校的问责制度所造成的压力可能正是助长了这样的情况。

“有证据表明孩子在低年级的学习对他们的未来生活有着重要的影响。这意味着学校将最没能力的教师集中在低年级教学的这一做法可能会带来严重且不可预估的后果，”这项研究的作者范德堡大学的Jason Grissom、斯坦福大学的 Demetra Kalogrides与Susanna Loeb 写道。

这个研究做的正是时候。五十个州都在重新制定教学政策，旨在让学校为学生的学习负责。整个研究指出了重新制定这一系统的重要性。

月初，这个研究成果发布在美国教育研究杂志（American Educational Research Journal）上，研究目标主要是2003年至2014年的阿密戴德县公立学校。该校位于佛罗里达州的迈阿密-达德地区，是美国第四大公立学校。当时，弗罗里达州有着严格的问责制度，包括基于学生表现的字母等级计分制。（这些政策被当作全国模范，在前弗罗里达州州长 Jeb Bush与他制定的教育简章中大力提倡，当时现任的教育秘书长Betsy DeVos也在董事会的名单上。）

三位研究人员猜测，由于弗罗里达州更关注三年级到十年级学生的数学与英语，那些更不出彩的教师则被分配去教低年级学生或是教社会科学。

而研究成果正是如此。

具体来说，小学中具有提高学生考试分数能力的教师通常会被分配到教育三到六年级，而那些更不具有这类能力的教师则会被推向低年级。

虽然这可能使得学校成绩更为突出，但实际上，这对学生来说没有任何帮助。

研究发现，孩子在低年级时如果由一个从高年级换下来的老师教，会导致他们的成绩更低，这一后果至少会持续到小学三年级。

这个影响的程度看起来很低，等于被分配到一个新上任的教师，而不是一个更有经验的教师。

研究者们承认，虽然研究范围是一个很大的行政区，这一研究仍然有着地域的局限性。但这个研究结果与过去以北卡罗来纳州与弗洛里达州为范围的研究结果一致。其他地区的领导们也承认他们都用类似方式去测试压力。

“曾经有一段时间，考试只测试三年级到十二年级的学生，我们将最不出色的教师放在一、二年级，”孟菲斯谢尔比县学校的领导Sharon Griffin在今年年初的时候说。“我们不再这样做了。我们在耗损三年级的学生。有些学生升到三年级后，学习难度过大，很难跟上进度。”

虽然这个弗洛里达州的研究不能完全将教师们的移职与国家的问责制度联系起来，证据足够表明这是推动因素之一。

首先，这个趋势在被打了“F”等级的学校中更为明显，它们在提高学生测试成绩方面压力最大。

校长拥有更多对职员的管理权时，这个趋势也更为显著——与学校领导会随着问责制度而调动教职员的工作这一想法一致。

先前有关政策研究发现，像是《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind）这类“威胁性”政策对要处罚那些低分学校有利有弊。一方面，问责制度可以在低风险的测试上带来高成就与教学质量的提升；特别是许多有关弗罗里达教育系统的研究，都发现了一系列的正面影响。另一方面，高风险的测试会导致作弊，考试时的教师指导与成绩较差的学生被停学。

那么行政区怎样才能避免那些对迈阿密达德研究中记录的学生的负面影响呢？

有一个建议是强调学生在三年级的成绩，以测量学校在幼儿园以及一、二年级对学生的教育成果。

学者们说，通常注重学生每一年的进步，比注重学生们现有水平更能有效地测量学校的水准。但过于注重学生成长，也可能会刺激学校在低年级时故意降低学生水平。

“这些结果的确更能支撑在早期测试中测量学生水平比完全无视低年级学生表现更为有效的这一观点，”Grissom说，他同时也发注意到国家可以花更多的精力去直接测量低年级学生的表现。

另一位南加州的副教授Morgan Polikoff则对这个方法表示怀疑。

“国家似乎并不会添加一、二年级测试，但学校与行政区总是跃跃欲试（至少他们想这样做），”他在对教育网站Chalkbeat的邮件中说。“而我认为，在低年级进行测量，有着很大的困难。”

本文来源：大西洋月刊