教师对于当下受捧的“个性化教学”都有哪些概念误区？

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个性化教学，顾名思义，就是尊重学生个性的教学。但，到底什么才是真正的个性化教育呢？由于其在教育界中盛行着许多误解和错误观点，很多教师都表示要实现个性化教学很困难。本文，为大家梳理了个性化教学中常见的四个误区。

本文授权转载自英国教育思维（ID：ukeduweekly）

---“我真的很想在课堂上实现个性化教学，但我觉得这并不现实——我不可能每天为每个学生单独备课。”

---“我很喜欢你今天讲到的东西，但我没有足够的设备为所有学生提供个性化教学。”

教育科技专家兰西（Kenya Ransey）日前在教育科技媒体Edsurge网站上撰文称，如今很多教师都反映实现个性化教学很困难，以上只是类似反馈中的两例。

作为一名实践多年，已经帮助过很多学校的指导者，兰西曾长时间与300多名教师一起工作，也经常能与他们进行一对一谈话。她表示教师们都直白地表达了对个性化教学的兴趣，但不幸的是，上文提到的两种观点在教师群体中屡见不鲜。

“试图清楚定义个性化教学在教育界并不是新现象，这种趋势甚至愈演愈烈。教育家们讨论得越多，我们就越发现自己并不确定该如何定义个性化教育，或者要怎么做才能实现它。”兰西在文章中表示。

兰西认为，个性化教学很难定义，因为它对于每一个学生可能都有不同的含义。因此相比于给它一个清楚的定义，她相信厘清在教育界盛行的误解和错误观点，思考个性化教学“不是什么”反而更有用。

以下是兰西谈到的，教师在个性化教学中常见的四个认识误区：

误区1：必须让每个学生自己挑选游戏、应用或线上课程，并在课堂上独立学习自己挑选的内容

个性化学习的核心应该是在教学设计中，学生的兴趣和倾向都要占据一席之地——这一点已得到了大多数人的认同。

换句话说，比起学习那些设定的课程，当学生学习跟自己兴趣相关的东西的时候，他们会更投入。

然而让所有的学生从预设项目中挑选一项网络游戏、一个应用、或一套线上课程等做法也并不是真的将选择权交到了学生手中，毕竟项目列表也要事先通过人为设定。当然这个方法的方向并没有错，因为它让学生有时间探索并为自己选择学习内容，这一点非常符合个性化的需求。

当然，这种方式无疑会花更多时间，而且其中并非所有的时间都是在用来学习专业知识或收集数据，但这个过程的确是在学习。让学生在线上日志或自己的日记本中回想自己那些广泛探索的体验，这也许更有利于师生掌握学习进程。

误区2：老师们要为每一个学生设计学习方案

希望所有的老师看到这一点后都能松一口气。让老师全盘负责所有课堂中的学习计划是工业时代的做法，即一个人做决定，而剩余的人都听从他的指令。

事实上，在个性化教学中，老师和学生需要共同负责学习计划，所有参与学习过程的人都需要发挥自己的作用，并且合作完成计划。这就要求传统学校模式中的教育工作者做出改变，因为学到的知识并不应该局限于个体（通常是老师）的眼界、视角或知识水平。

这个模式也允许学生更积极地投入到学习中，从学生的自身兴趣入手，能让他们更乐于参与调查和探索的过程，也将老师从不切实际的目标和期望中解放出来。

在个性化教学中，老师和学生的角色并非泾渭分明，两者在学习的不同阶段都扮演过对方的角色——如果这个过程听起来忙碌而复杂，那是因为事实就是如此。

误区3：有些事只有在科技的帮助下才能完成

在个性化教学中，有时候科技的确能简化很多事情。理论上，一台专门的教学设备更利于让学生投入到某项特殊的学习过程中，并根据自己的进度学习，追求自己的目标。科技也能克服物理限制，使学生接触到更广阔的教学内容和资源。

但即使科技能从各方面支持个性化教学，它也并不是个性化教学的核心所在。

学习是最基本的目的，而在这个过程中“可以”有科技的参与。那么当科技不再处于核心地位，个性化学习又会变成怎样呢？

兰西曾在一个一年级课堂中观察教师和学生们如何学习关于植物的课程。这位老师对心理学家加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论深信不疑，并将该理论运用到了教学中。

在课堂上，学生们利用包括文字、音乐、户外活动和科技在内的不同媒介研究自己的课题。在这堂课里，老师鼓励学生们应用各种数字化工具和模拟教具学习知识。

因此兰西相信，相信科技能以独特的方式提升学生的学习潜力，但没有科技支持，课堂也依旧能继续。

什么是多元智能理论？

多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳于1983年提出，1990年代初开始在东南亚及港台地区兴起。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。IQ智力测验也仅涵盖逻辑数学、语文和空间智能。但加德纳认为这并不是人类智能的全部——不同的人会有不同的智能组合，例如建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞者的肢体能力（肢体动觉智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。该理论中的八项智能包括：

· 语文（Verbal/Linguistic）

· 数理逻辑（Logical/Mathematical）

· 空间（Visual/Spatial）

· 肢体动觉（Bodily/Kinesthetic）

· 音乐（Musical/Rhythmic）

· 人际（Inter-personal/Social）

· 内省 (Intra-personal/Introspective)

· 自然（Naturalist）

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生有哪些方面的智能特别突出，而当学生未能在其它方面追上进度时，要引导学生运用其强项学习，而不是让学生因此受到责罚。

值得注意的是，尽管加德纳将智能禀赋划分得如此之细，但他也强调自己的理论不应被用于限定人们为某一项智力类型，每个人都拥有一套独特的智力组合体系。从这个意义上说，多元智能理论实际上是复合智能理论

误区4：个性化教学要能完美写进教科书（因为这意味着它既标准又客观）

人类本能地会追寻某种程度上的组织和体系， 老师这个职业尤其如此 。鉴于我们之中很多人工作的学校和地区都倡导个性化教学，因此大家都在寻求一个标准来定义这个概念，以此来确认自己需要做什么，或者得到一些指导意见来更高效地实现它。

但是需要引起重视的一个事实是，一旦我们建立了某个统一的标准，并依此行事，那么所谓的“个性化”也就不复存在了。

每个学生、每个课堂、每个学校都是不同的，为了适应学生的需求，我们对课程的调整也应该根据课堂、学校、地区甚至州/省的差异而改变。可喜的是，大多数老师已经在尽最大努力，想方设法满足不同学生的学习需求。

兰西认为，在目前阶段改变一个人的观念并非易事。但是将对个性化教学的认知从一个过于庞杂繁琐的过程，变成鼓励学生更积极地投入学习，并与教师及教育工作者一起应对自己的学习需求，却将会是一个令人耳目一新的可行方案。