重温三种评估的方式，建立促进学生发展的评价体系
连接改变教育
相关研究表明，评估是提升学习效果的最有力的教育方法之一，如何建立促进学生发展的评价体系。在顶思学院双语新师成长营中，英国伦敦大学学院（UCL）教育学院（IOE）Robin教授向学员们讲授了三种评估方式，并以教师的角度来分析不同的评估方式所带来的多样效果。
文 | 田菁
编 | 田晓娜
近日，教育部颁布的《义务教育学校管理标准》成功的引起热议，朋友圈也成功的被刷屏了！八十多条新标准可以说每个都是重点了，结合顶思双语教师成长营的干货之一，小编今天想对评估方式划个重点！
《管理标准》要求建立促进学生发展的评价体系，控制考试次数，考试成绩不进行公开排名，不以分数作为评价学生的唯一标准。
那么，评估能否反映学生的学习水平呢？评估能否提升教学水平呢？相关的研究表示，当然能够！评估是提升学习效果的最有力的教育方法之一，但一定要用得其所。
以教师的角度来分析不同的评估方式所带来的多样效果，正是Robin在本节课堂中分析的重点。成长营的学员们在Robin教授的引导下，提出了最常见的几种评估形式：考试、测验、演讲、提问。针对不同的评估方式，Robin提供了一种分类方法，即把评估方式分为学习评估（assessment of learning）、促学评估（assessment for learning）和以评代学（assessment as learning）。
Robin Attfield
Robin教授任职于英国伦敦大学学院（UCL）教育学院（IOE），曾先后担任英国三所（公立和国际）学校的校长，并兼任英国 Lancaster 教育局资深顾问。他还曾担任英国国家教学和领导学院（原英国教育部教学署）副院长，负责英国范围内所有校长的职业资格认证课程。
学习评估
学习评价类似于终结性评价，即在某个阶段学习完成后对学生学业进行的评价，其形式有期末考试，期末论文等课程的终结性评价。中考和高考这种大规模的考试可以说是终结性评价的代表了！而本期成长营的结业考试也采取了这种方式，学员们运用所学知识观摩课堂，对任课老师的教学做出系列评价。当学员对别人做出评价的同时，他们也在经历评价。
但是，学习评价是不够的，正如《管理标准》所表示的要控制考试次数，建立促进学生发展的评价体系。在此基础上，Black&William（1998）运用促学评价这个概念扩展了传统意义上的终结性评价。
促学评估
促学评价运用的是评估、学习和教学融合在一起的方式来促进有意义的学习。Robin教授举例道，自我评估，提供持续性的描述性反馈，课堂观察等都是促学评价的方式。记得成长营的开营日，Robin教授就告知了学员们将要学习的目标以及让学员们写下对成长营的期待，而在成长营的闭营日，Robin教授拿出当初学员们写的期待列表，一个个对照并反思我们是否完成目标。当初小小的课堂活动正是组成有意义的学习的一部分，这也正是活生生的促进评价的例子！
课堂开始之时，Robin教授提到这样一句话，他指出通过考试不意味着学生们会变的更加优秀，引起成员们的极大共鸣。教师不仅要了解标准化考试的结果，规避测试的负面效应，而且需要能够在课堂中设计运用有效的评估手段，促进促学评价，让教学与评价相互促进，在学习文化中最大程度地发挥评估的作用。随后，他分享了五个关键策略：
& 分享学习目标与学习期望
& 诱导刺激
& 反馈
& 自我评价
& 同伴评估
一堂有效的课堂，做到以上的五大要素，不仅需要老师和学生之间的相互配合，而且需要学生和学生之间的互补互助。课堂评估能够体现在课堂的每一个时段，比如说课堂前期对先前知识的检测，课堂中期的提问、展示以及课堂后期的总结反馈。恰到好处的利用评估体系能够促进教学质量的提高，帮助学生了解个人的不足与优点，不仅为学生下一次的努力指明方向，而且能够提示老师及时调整教学计划。
以评代学
值得注意的是，评估的目的是促进学生学习，培养学生通过自我反思促成学生终生学习。因此，Earl在2003年提出了以评代学的概念，它是促学评价的一个分支，强调把学生学习过程中使用的元认知策略明确化，并注重教会学生自我监控，从而找到适合个人学习需求的策略。而研究者们也发现这种自我调节的学习行为是能够促使学生终身学习的。
其实，谈到评估，学生们最有体会的便是各种大大小小的考试测验了，可以说是学生生涯的一大魔障，而经常布置考试的老师也常常成为学生吐槽的对象，因为考试的压力，有时候带来的反而是负面效应。Eckhout等学者在其文章中表示，作为老师，无论教学能力多么突出，不会恰当有效的评价学生，不会有效评价学生的教学不是有效的教学。研究表明导致评估效果低下的一大原因在于教师缺乏应有的评估素养。
关于评估素养的定义众说纷纭，下表列出一些学者给出的定义：
除此之外，Brookhart（2011）提出了关于评估素养的一些标准，其中最能反映当前评估理念的有以下三点：
1、教师应能清晰表达学习的目的，这些目的与标准和课程目标所体现的内容和思想相匹配，以便让学生能够达到这些标准和目标，并可被测量；
2、教师应能分析课堂问题、测试题目和表现性评估任务，来确认学生完成这些任务所需要的特定知识和思维技能；
3、教师应能为学生的表现提供有效的和有用的反馈。
Robin和学员分享的五大关键策略与Brookhart的观念不谋而合，都强调了评估对学生的作用，以及学生参与的重要性。其实，在本期成长营的培训过程中，Robin教授也身体力行地展示了如何有效调动学生的自主参与性，并通过课堂活动完成对学员的评价。
本期双语教师成长营给每位学员量身定制了个人评价表，这份表格中的多项评价标准都属于促学评价的范畴内，是根据每一项教学活动的评价总结成的终极反馈，旨在为学员们提供一个清晰的可观的学习效果展示，并提供了反思的基础。学员们不仅学习到如何进行设置有效的教学评估方式，也在学习中感受了一番多种评估是如何具体实施的过程，可以说Robin教授真正做到理论与实践相结合的地步了，为他打CALL！
终结性的评估已不再是评价学生成绩的唯一方式，在促学评价的价值被广泛认可的同时，对教师的要求也随之增加，但值得注意的是，在把促进学习的评估作为教学的重点时，不要使教师感到压力，而是需要让他们认为这是为提高教育水平的所做的努力。善用评估结果，回馈教与学。
21世纪的学习有什么新的要求？
教师的角色应该如何调整？
如何有效激励学生成为终身学习者？
如何引导学生进行积极的归因？
如何兼容教学的深度与广度？
如何实现教学的“保质增效”？
......
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关于 UCL
成立于 1902 年的伦敦大学教育学院（Institute of Education, University of London），是欧洲教育研究与教师培训的航母。从2014 年 12 月 2 日起，伦敦大学教育学院正式并入伦敦大学学院（University College London），更名为伦敦大学学院教育学院，现在拥有超过 8000 名学生和 800 位教职员工。从 2014 至 2017 年，连续 4 年在全球 QS 教育专业排名中蝉联第一名的位置，紧随其后的是哈佛大学、斯坦福大学、剑桥大学等。
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