设计思维与教育工作者之间的奥秘，你理清了吗？

连接改变教育

"设计思维" 倡导培养学生的观察创新能力，将设计思维与教学设计相融合，要求教师给予学生主动选择权。然而，教育工作者如何运用设计思维进行教学设计呢？本文带您了解设计思维与教育工作者的联系。

文 | 田菁

编 | 何叶

2017年渐行渐远，谷歌发布的年度视频Year in Search用关键词“How/如何”将我们的视线拉回到这一年的公众焦点：如何参与竞选、如何观察日全食、如何帮助受灾的人民，如何成为好父母，如何应对恐怖袭击等等，向大众展示了全球互联的今天，人们越来越关心解决问题的方式，寻求以人为本的生存之道。

https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=m0519rzugqp&width=500&height=375&auto=0谷歌视频 Year in Search

这种对“How/如何”的关注，反应在教育中就是对“设计思维”的推崇。

设计思维不止于建筑

各种新闻和期刊都在报道设计思维在商业领域与设计领域的广泛运用与成功，成功地将设计思维的中心概念宣传给大众，即以顾客为中心，也吸引了教育行业的目光，试图并已经尝试将教育方向转为以学生为中心的模式。

普遍来说，设计思维被认为是一个过程，提供了一个适用于解决所有难题的思维框架，引导人们从收集各种信息，研究分析并最终提出具有创新性的解决方案。

哈佛大学的Peter Rowe教授在其著作“设计思考”（Design Thinking,1987）中首先介绍了这个概念，Rowe教授在建筑和城市规划挑战的背景下描述了设计思维，他将设计思维描述为一个过程和方法。在他的书中，他阐述了他的一些看法：

“

“Quite often references are made to objects already within the domain of architecture. On other occasions, however, an analogy is made with objects and  organizational concepts that are farther afield and outside of architecture. Sometimes these analogies serve a designer’s purpose for more than a single project and thus become incorporated as a central part of that individual’s design thinking”.  (Rowe, 1987)

”

小编对于这段话的理解是设计者在针对一个项目收集信息进行分析、类比的过程，不仅能够满足当前的需求，这样一个逻辑思考的过程也能够适用于其他问题，从而设计者在不断挑战的过程中，会形成个体的设计思维。

在Rowe的著作出版后，设计思维的概念就被广泛运用于多种学科，包括教育。随后，很多教育机构都对设计思维做出定义，其中，斯坦福大学设计学院成功推出了一个关于设计思维的课程，并得到大众的认可。

斯坦福分享的设计思维的概念包含五个步骤。      

— 同理心是设计思维的第一阶段，这一步要求的是设计者对正在试图解决的问题有一个共情的理解，可以通过观察或参与理解用户的经历，必要时，需要抛开设计者的假设，以便深入了解用户和其需求。这一阶段正是收集大量信息的时间段，所采集的信息将是下一阶段产品设计的基础。

— 定义阶段是整理信息，以人为中心的方式将问题定义为一个问题陈述。将设计者观察所得与收集到的信息做整合，以确定核心问题。

— 构思阶段开始于同理心与定义阶段的基础上，在此阶段，设计师可以跳出固有的”圆圈”而思考解决方案。这一阶段最常见的方式就是头脑风暴，以激发自由思维，提出创新点。

— 原型和测试阶段是不可分割的，设计师在构思出解决方案后，需要将头脑中虚拟的产品变成实际存在的，并拿它来检验是否能够解决根本问题,满足用户需求。这一阶段同时也是调查，改进的最佳阶段，设计师在这一阶段可以更好地了解现有的约束限制。

设计思维提供了一种思考创造性工作的方式，结合各方给出的关于设计思维的定义，不难发现，大家具有这样一个共识，即设计思维是以人为本的，这样一个思维过程始于移情，鼓励人们去努力真正理解对方面临的问题和真实需求，然后才提出想法并创造解决方案。而想要充分掌握这样一个思维方式，最关键的一点是迭代，不要惧怕反复。

以设计思维来构思教学

设计思维在教育领域的运用与教学设计息息相关，而大家对设计思维对于教育的适用性是存在褒贬不一的看法的。尽管如此，我们也能很容易的发现，目前有很多学校是以设计思维为基础，来设计教学大纲的，这些学校专门设置了设计思维的课程。

小编在这里举美国加利福尼亚州Design Tech High School和Nueva两所学校为例，我们来看一下设计思维与教学设计如何融合的。

Design Teach High School是一所美国公立学校，这所学校奉行科技、设计思维、成功技能等原则，鼓励极致的个性化和将知识运用于行动的教育理念。

Design Tech High School 课程大纲中有一门课叫做设计咨询（Design Advisory）,这门课以斯坦福Hasso Plattner设计学院（Stanford University’s Hasso Plattner Institute of Design）提出的设计思维的概念为基础，学生们需要经过四年的设计思维咨询课程来锻炼他们的创新能力。

在第一年，学生需要学习一门设计思维基础课程，来学习掌握设计思维的基本要素并运用所学知识去挑战。随后的几年，学生们被鼓励着去发现社区中存在的问题。在导师的帮助下，学生同时会学习工程或管理技能以便为他们设计建造具有创新力的解决方案。

随着学生对设计思维的理解加深，他们将有机会去教其他人如何学习设计思维，或者参与到公司实习中。而Design Tech High School 的校方也和一些当地组织形成合作关系，为学生提供尽可能多的实践机会。这些合作组织都是以设计思维为办事准则从而获得成功的组织。学生在这些组织中参与实习，可以直接领略到设计思维的魅力。

美国加利福尼亚州Hilsborough的Nueva学校，一所K8年级的小型私立学校，这所学校将设计思维运用到每个班级和学科之中，并且为整个课程提供了专门的创新实验室/ iLab的支持。Nueva学校要求学生将设计原则运用于每一个问题，无论年级和年龄。

比如，一个四年级的设计挑战之一是为家庭成员设计一个LED灯。开始设计之初，学生们首先被要求的是回家观察家庭成员的生活习惯，通过一系列的观察确定谁最需要一个新的LED灯。然后，根据这位成员的需求设计相应的LED灯。而六年级的学生在做健康项目的时候，学生先去采访了真正的病人，了解他们的健康经历。在亲身与病人接触后，学生们对健康知识的理解更加深刻。

适用于教师的设计思维模式

设计思维课程带给孩子的，无疑是逐渐增强的观察分析能力，以及动手实践能力。以上的两所学校通过设计思维的课程，培养的是孩子主动学习的习惯。理想状态下，孩子应该从被动的知识接受者转变为知识的实践者，对外界事物充满好奇心，并保持乐观，创造性的发现周边甚至是更广泛的社会需求。值得注意的是，参与设计思维课程 ，对授课教师的要求比对学生的要求，要更为复杂一些。

正如AJ Juliani在其博客上的分享，当他以设计思维为基础，构建具有创新和创造性的教学计划或教学活动时，首先要做到的一点是，给予学生主动选择的权利。目的就是让学生参与并且需要内在地关心他们所做的事。学习的状态是由学生自己决定的。如此情况下，教师就需要考虑如何进行有效的控制，放手的程度是多少，以及在学生掌握主动选择权的情况，如何对他们的学习活动作出正确合适的评价。显而易见，这对教师的要求再一次提高了！

AJ Juliani表明在经过一系列的研究与尝试后，他发现了一个方法能够有效的做到在教室中产生创新与创造力。他将这个方法命名为“LAUNCH Cycle“。 

具体来说LAUNCH Cycle分为以下几个阶段：

— L：看，听，学。第一阶段中，学生要保持看听学的意识，一种对问题的意识或对对象的同理心。

— A：问。第二阶段中，学生要保持好奇心，提出问题并与同学老师分享自己的问题。

— U：了解。第三阶段，学生通过访谈、采访等方式了解过程或问题，即收集信息的过程。

— N：导航想法。学生们将获得的知识应用于潜在的解决方案。这一阶段中，学生们集思广益，分析结合各种想法，为即将诞生的东西创造出一个概念。

— C：创建原型。这个原型可以是有形的产品，也可以是一种服务或一个行动。

— H：突出显示并修复。在这一个过程中，目标是不断修改方案，更新信息，每一次的错误都是成功的基础。

经过这样一个周期，学生们要将所创作出的产品公之于众，与其他人分享他们的工作。教师采用这种方法，其实就是扮演聆听者，建议者，导航者的角色。这个框架为教师和学生提供制作，修改和创作的机会。不难发现，这个框架中充满了设计思维的特征，它们强调的就是以学生为中心。

除了AJ Juliani分享了他与同伴们的经验做法之外，全球创新设计公司IDEO也为教育工作者提供了一个充满设计思维的教学模式。

IDEO是一家全球创新设计公司，从帮助苹果公司设计第一只可量产的鼠标，到推广以人为本的设计，IDEO一直走在“用设计创造转变”的前沿。

IDEO的这个模式侧重于教师和教师的设计思维过程，这个模式主要有五个步骤：

— 发现：为了创造一个可行的解决方案，这个步骤的目的是对教学团队共享的想法有一个扎实的理解。这一步的目标是开创新的机会，更多地了解教学设计挑战。

— 解读：这一步旨在将收集的信息转化为有组织，有意义的见解而非信息片段。这一步涉及诸如讲故事和分类思路等方法。

— 思想：这一步涉及到创造和探索不同的思想，不受约束，通过大量的思想来促进创造力的最大化。

— 实验：这个步骤将想法转换成原型，以便通过分析每个原型来更好地理解思路和适用哪个思路。它有助于改善想法并改进它们以获得更好的结果。

— 进化：这一步根据设计思考过程中获得的经验构建一个行动计划。

根据AJ Juliani和IDEO组织分享的方法，教师如何利用设计思维的思维模式来提升教学效果呢？

小编认为，首先要做的就是了解学生的感受和想法。比如说，教室内部设计在一定程度上会影响到学生学习的效果，教室黑板报上的内容对孩子有一定的吸引力。那什么样的教室布置会让学生在学习时感到舒适呢？

以设计思维的方式来解决这个问题，教师首要的一步，可以是与孩子进行面对面的访谈，直接询问孩子的感受。随后，在此基础上，针对特定需求做出特定改善。如此一来，学生在一个能够使他们感到舒适的环境中学习，学习效果自然会有所提升。因此，在教学设计中应用设计思维，有助于培养学生的创造力，提高多学科的创新能力。

Rafig Elmansy，Designorate.com的创始人，在其文章中总结到，设计思维有助于学习者获得以下技能：

能够隔离问题并识别特征，以便了解需要实现的目标。

针对收集数据的问题集思广益，并与同伴讨论创造性的解决方案。

根据原型和模型评估和检查解决方案，这些原型和模型有助于更多地了解提议的解决方案。

欣赏失败，并从未来项目的经验中学习。

然而，我们必须意识到设计思维在学校课程中的运用是需要学校有一定能力的。设计思维课程中有很多实验性的过程，这就需要学校提供相应的素材场地等；设计思维课程需要一定的跨学科，它所培养的学生是具有综合性能力的，而相应的在实施过程中，就要求学校能够提供跨学科的教学活动，这对各个学科的要求也是非常高的；另外，设计思维课程对学生的年龄和年级也有一定要求。

当我们希望孩子们以设计思维的模式去思考问题时，我们必须要注意到孩子可能并不具备应用或掌握设计思维的能力，面对这一现实，教育工作者需要做的是根据年龄段和教育水平来设计教学计划。

无论是斯坦福给出的设计思维步骤，还是IDEO为教育工作者提供的设计思维模式，都在鼓励教师和学生利用设计思维去解决课堂问题。

如今，很多国际学校都提倡浸入式教学或者环境教学的教学方法，但无论是哪一种教学方式，都在告诉人们，潜移默化式的教学才能更好的让学生形成习惯，获得学习进步。设计思维在课堂中的运用也是同样的道理，思维形成的过程不是一蹴而就的。

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