教育的起点：教育者的自我教育

大部分人，甚至大部分字典，都把教育诠释成借由训练、演练和指导来传递信息。但从语源学上，教育最深的意义却是"开导"和"引出"。

教育真正的目的并不是让学生记住一些数据或者信息片段，变成一台精确好用的计算机，而是要去除学生心里的恐惧，逐渐发展出深刻的自我觉知。

带一年级小朋友的体会尤其深刻。我们班里有位青海来的撒拉族小朋友，刚接触孩子的时候，发现她与人交流有很大困难，课堂上几乎听不懂老师在讲什么，也很难融入到同学们中间去。

第一次在课堂上，我问了梅梅同学一个问题，其他小朋友立刻说:老师，她不会。还有的孩子直接说:老师，别理她，她什么也不会！

我观察到梅梅的脸胀的通红，表情很复杂，有难过、愧疚，还有说不出的愤怒！

看得我很心疼。想到个案辅导中陪伴过的很多有各种各样学习问题的孩子，他们的无奈悲凉，他们的逐渐被边缘化……我仿佛看到了梅梅并不乐观的明天！

我的搭班老师曾和我讨论梅梅的学习，面对梅梅的学习完全没有状态，张老师情绪低落，不知道该怎么帮助她！我也曾看到很多家长和老师对这样的孩子束手无策，从最初的有耐心有爱心，直到无奈地放弃，因为，这样的孩子很特别是现实情况，由于梅梅的生长环境与我们不同，他已获得的生命体验和语言体系也与我们不同，到了一个陌生的环境里，就像我们到了国外一样，与新世界的链接需要一个过程，这时候，教育环境对她的影响是巨大的！

二十多年的教学实践和班主任工作，以及近十年儿童与青少年心理咨询个案的实践，我明白了：一个孩子的学习力是他生命力的外化。

传授专业技术固然很重要，但是，没有任何专业知识的重要性是超过个人心理及情绪的成长。

教育中，教育者的身教重于言教是毋庸置疑的。每一个教育者——广义来说——应该不断问自己，看看自己有没有把教导的内容用在自己的生活里自己自己的身上。

心理治疗让我们认清，真正造成疗效的并不是知识或专业技术，而是咨询师的人格。教育本身也是如此:其先决条件就是自我教育。

教育的最初是在家庭环境中进行的，父母的人格成长比父母的学历重要，父母的自我管理、父母的生命状态时时刻刻都在对孩子实施着教育的功能。遗憾的是，孩子年幼的时候，父母内心深处的孩子也没有长大，父母往往在用并不成熟的模式在跟孩子互动。来自不同家庭的孩子必然带着其原生家庭的很多元素。

作为家庭教育的延伸，学校教育担负着“重任”，社会对教师与学校教育也寄予了厚望。教育改革在艰难和曲折中从来没有停止过，我自己也在其中实践探索。

现在已临近期末，时间过得真快！看看我们的梅梅同学，她才刚刚进入到学习中，小伙伴们也开始接纳她，愿意和她一起玩。令人感动的是，梅梅的爸爸从来没有放弃过孩子，虽然他只有小学三年级的文化水平，但是，他一直陪伴着孩子，支持她，呵护她！

梅梅同学的眼里常常闪着星星一样的亮光，我想，其他孩子也是！

是谁让孩子的眼睛蒙尘！

是谁把一个本来对世界充满好奇的孩子变得麻木，颓废！

我们都有责任，作为父母，作为教师，我们有责任学习成长自己，给孩子一片晴朗的天空！

感谢领导的支持与鼓励，感谢同事的理解与帮助，我的教育梦得以实施，一切都刚刚开始！

路漫漫，有爱一路相随，我们永远在一起！

感恩理解！

感恩鼓励！

感恩支持！

感恩所有的相遇！

【作者介绍】

李小改  

一位教师！

一位心理咨询师！

一位母亲！

二十六年教学实践，个案咨询十年，擅长成人婚恋、家庭及亲子关系咨询；儿童青少年情绪行为问题，中小学生学习障碍及考前焦虑，人际关系障碍等咨询，陪伴很多家庭共同走过与孩子一起成长的日子。