教材总编温儒敏：语文新教材，专治不读书（附1-12年级必读书单）
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在四川师大2018年义务教育统编教材八、九年级语文学科教师国家级培训会上，北京大学教授、统编教材主编温儒敏先生金句迭出，让人感慨，颇有启发意义。对于如何教好和学好语文，温儒敏先生给了药方。
>>>> 语文教学病症在哪？
吕叔湘批评说语文课少慢差费，花了2000多课时还不过关，是咄咄怪事。
其实也不奇怪，就是读得太少。
>>>> 药方是什么？
要向那些懂得平衡的老师学习，化繁为简，抓主要矛盾，抓培养读书兴趣这个“牛鼻子”。
>>>> 编排下猛药
“统编本”语文教材有什么特色？
最主要的就是“读书为要”。
“新教材专治不读书”。
>>>> 考试倒逼你读书
高考和中考也都开始注意查考阅读速度与阅读量。
使用新教材，也重视阅读量的问题。
>>>> 教法有讲究
不同文体的教学，课型也要区分。
阅读方法应当有所区别，授课的重点也不一样。
>>>>采用“1加X”方法拓展阅读
老师每次备课最好重新读课文，赤手空拳去读，获取真实的感觉和认知，这是很要紧的。
自己有感受，讲课才有感觉，有温度。
实施“1加X”的办法，即每讲一课（主要是精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。
阅读方法是多种多样的，比如默读、浏览、快读、跳读、精读、互文阅读、检索阅读，以及如何读一本书，读不同类型的书入户用不同的方法，等等，以往的教材是关注不够的，老师在教学中也缺少方法意识。结果就造成一种状况：很多学生只会精读，无论碰到什么文章，全都用主题思想、段落大意加艺术手法等一套分析方法去套。
>>>> 精读、略读有区别
精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是举例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味：
而略读课是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读。
>>>> 一课一得有干货
一堂课下来，有把握得住的“干货”。读书方法就是“干货”。
统编本语文教材做了一些改进。
每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰，教学的要点也更清晰，要让一线老师备课时了解应当有哪些“干货”，做到“一课一得”。
>>>> 名著导读怎么办？要养性
统编教材中有关读书方法的内容分布在导言、习题，特别是“名著导读”中。
每一册2次“名著导读”，每次都会突出一种阅读方法。
栏目“名著导读”，目的是什么？
引导读名著，读经典，把人类文化的精华交给学生，让学生接触最高尚的精神产品；强化“整本书阅读”，读书养性。
课内可以安排一些内容，比如简要介绍某一种书的基本情况，激发读的兴趣，重点放在提示读“这一类书”的基本方法。
“签订阅读契约”
如果“课程化”太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。
如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。
整本书的阅读教学效果还不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。
不要管得太死，宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就很好了。
根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。
但是，纳入计划不等同于上课，一定注意不要太多干预，要想办法激发阅读兴趣。
要容许学生读“闲书”，尊重他们的“语文生活”。
>>>> 古诗文教学最重要的方法——诵读
怎样教好文言文？
把诵读作为学习文言文基本的又是最重要的环节与手段。
对文言文来说，通过诵读知其大意，能对文章的文气和语感有整体感觉，这是基础。建议文言课少一些串讲，少一些活动，不一定要“先译后背”，也不一定“字字落实，句句翻译”，把更多时间交给学生诵读，很多课文都可以做到“当堂成诵”。
古诗词教学最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。
现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。
>>>>关于写作教学——训练思维与教师下水文
写作学习的目的不只是为了写好文章，更加是为了思维训练。
作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达言说的欲望。提升写作能力，最重要是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。
多读比多写能更有效地提高写作能力。
作文教学是否做得好，有一个前提，就是老师自己要喜欢写作，会写文章。
老师要敢于和学生一起来写，敢于写“下水文”。
不一定要写得多么漂亮，但起码“会写”。
>>>> 语文教学要讲授知识教学
如今的语文教学知识体系被弱化。
很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。
教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。
有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。
教师用书。
单元导语。
研究思考题和各个栏目的要求。
>>>> 如何看任务驱动下的群文阅读
有利于学习目标和内容集中，明确，克服语文教学的随意性，同时有利于发挥学生学习的主动性。
如果所有的阅读教学都预先布置任务，是在任务的指使下去阅读，可能会让学生被动，降低他们阅读和学习的兴趣，适得其反。
所以任务驱动的那个“任务”，恐怕不能预设太细，要考虑留给学生的空间大一些。
在实施多文本阅读的时候，怎么把握好精读与略读的结合，怎么防止浅阅读，是非常有必要的。
改进的办法就是，还是要把群文阅读的课文或者材料分为精读和略读，要有精读的要求。
>>>> 让语文课堂安静沉浸下来
我们的语文课本来就很热闹，很浮躁，缺少沉浸式的阅读，缺少真正个性化的自由的阅读，如果老是任务驱动，老是组织各种活动，那也是不利于语文素养的提升的。
1到12年级课外必读书单
新的语文教学架构下，如何进行课外阅读
北京大学中文系教授、“部编本”语文教材主编温儒敏就新语文的课外阅读对家长、老师和孩子提出以下建议：
1.新语文课本格外注重往课外阅读延伸，教材有意引导家长少看电视、少打麻将、少上微信，多和孩子一起读书，老师可以给家长“布置作业”，让他们配合做好“和大人一起读”。
2.一起读可以是朗读，也可以讲读，或者对话式阅读，形式不拘，但要注意都是在读书，是书面语言的阅读。
努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。
3.一般学生，特别是还没有读书兴趣的人，给他开个书单很有必要。
语文老师可以借书目来做两件事。一是激发读书兴趣。你推荐了30本，他能够读3本就不错了，慢慢进入状态，唤起阅读的兴趣。
4.我们老是抱怨语文教学低效、贫血、不健全，什么原因？很多人可能全归咎于考试，认为是中考高考和各种考试制约了语文教学，所以学生不读书或者很少读书。都在责怪应试教育，就是没有从自己教学上找找原因。
在应试教育的大环境中，我们肯定会受到制约，但总也还会有些空间，我们可以让学生考得好，但又学得不那么死板。如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。不要把一切负面的东西全都归咎于应试教育，我们要面对应试教育这个现实，采取某些必要的平衡。让学生多读书，同时又应对考试，考得好，这两者完全可以结合。
不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。周国平先生讲到阅读就是最初的恋爱，恋爱搞得全都那么严肃，甚至面目可憎，那怎么可以？
我们说的“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。
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