与声言漠视我的学生智慧交锋
每个有情有义的人
都置顶了“尘缘杂志”
春末四月，九年级的复习正如火如荼，备战中考，已刻不容缓。
我们刚刚把初中三年的六册语文课本复习了一遍，复习过程中发现很多问题。一些学生对基础知识吃得不透记得不牢，复习不够认真，一带而过走马观花，不能很好的学以致用，对于复习过程中老师为激励他们而设计的一些小比赛只重结果忽视复习的过程和自己的收获……
现在，接下来的第二轮专题复习又开始了，专题一和专题二复习训练的是书写，字音和字形。中考书写类题目可能出现的题型有直接抄写，书写与仿写续写，名言补写，读拼音写汉字，较具难度的还有事件评价之类的书写题，但所有的题型对答案的要求都是一致的，字体正确，端正整洁，避免涂改。
在复习完了前两个专题之后，资料上附录了一个常考词语荟萃，一共是九十九个双音节词和一百一十二个四字成语。为了总结前一阶段特别是前两个专题的复习，我要求学生在晚自习的一节课也就是五十分钟内把这个常考词语荟萃抄写一遍，我特别强调是抄写，注意字体正确端正整洁避免涂改，另外，下课铃响必须抄写完，抄写完按先后顺序分组别交到前面讲桌上并把交作业的时间记录在作业纸的最上面。
晚自习是七点二十上课，八点十分放学。学生都在刷刷刷地书写，我胸有成竹的在过道间巡视，预见到的情况已经一个两个三个的出现在我的视野……
是啊，对这些常考词语的抄写本身会让学生们巩固知识，但是，我希望他们得到的并不仅仅是这些，而是更多更多……
七点四十二分，第一个学生张浩田抄写完毕，交到讲桌上，并在作业纸上方端端正正的记录了时间。接下来，陆陆续续，学生们纷纷写完交上来并记录了时间。等到最后一名同学阮胜利交上来的时候，已经是八点零五分了。
距离下课还剩五分钟。
我说，同学们，今天的抄写大家都有什么收获？你的收获大吗？你们想不想看看自己抄写的究竟怎么样？如果这是中考时的一道你们认为最简单的抄写题，你能得满分吗？我特别强调了抄写二字。学生们不知我葫芦里卖的什么药，不约而同的用探究的目光好奇的望着我。
我接着说，一三二四组互换互改，发下去，看看你们抄写的怎么样。咱们已经说过啦，要求是字体正确端正整洁避免涂改，明天老师看结果，既然是抄写，可是要错一罚十的哦。
第二天语文课我伴随着铃声步入教室，上课起立坐下之后，我问坐在第一排的课代表马文静，昨天抄写的作业同学们互改后都交上来没有，情况怎样？有能按要求既抄写全对又没有涂改的吗？几个像这样能得满分的同学？
其实这几个问题我也是在问全班同学，我一个个在看他们的态度和反应，他们有的羞红了脸，有的低下了头，有的交头接耳相互通报着自己抄错的字数……
正如所料，他们的抄写错误百出，其中一个学生嚷嚷，老师如果真要错一罚十我得再抄写一百八十遍！
学生们哄得笑了。
这时马文静也把交上来的作业和她检查的记录整理好了。她报告说有侯倩倩阮胜利孙丽娜卜永丽四位同学抄写全对，她还颇有些气愤得接着说，老师，潘萌没有抄写全对他非说自己全对了，他还把抄写的那两张作业撕碎扔了……
马文静的话还没说完，潘萌忽得一下从凳子上站起来，厉声指着马文静说，谁说我没有抄写全对啊？你敢说我没有抄写全对吗？你能说出来我哪抄错了吗？我就是全对你咋着吧？
你不仅没有抄写全对还有涂抹的地方。马文静反驳道。
潘萌脸红脖子粗的大声嚷嚷，我哪涂抹啦？我哪涂抹啦？我就是全对！
马文静义正词严的回应他，你抄写全对了你还撕了干什么！你为什么不留着等老师来了再看一下?
潘萌豁得冲到过道上冲马文静叫喊，我就是撕了你咋着吧？我就是全对!我没有涂抹！……
这个刚刚发育起来的男孩才过了变声期，他粗着嗓门儿拉开了没完没了的架势，反正能够作为证据的那两张作业他已经亲手销毁。
而这个刚一上课就突然发生的状况委实出乎我的意料。
我本来准备就学生们抄写出错的情况告诫他们要真正伏下身来认真投入得做每一件哪怕你认为最简单的事，深入复习最基础的知识并学以致用，不要只顾着有难度的题目而在小河沟里翻了船……
但是，这些话我都还没来得及说，这个突发状况就横亘在我的面前。
其实，听了潘萌和马文静的争吵，我心里已经明白了八九分。
潘萌聪明活跃，语文课上时有奇思妙想，发言常能一鸣惊人，但骄傲自大自以为是目中无人没有教养是师生对他一致的评价。不论他默写的是否全对，撕毁作业本身已经错了。现在，他还不依不饶的在课堂上和马文静争执，马文静据理力争显然还想驳倒他。
我制止了马文静，说，好了！对一个人错误行为的最大否定就是漠视它。我们接着上课……
我的话还没说完，潘萌翻着白眼瞪着我粗声粗气的说，我也漠视你！
静。
这一刹那整个教室静的出奇。
这个潘萌！
他连留给我课后处理的机会都没有，就结结实实得将了我一军。
而且还是那样无理那样伤人的话。
这就是平日里不管别的科任老师怎么评价他我仍然坚持给予肯定的学生。
这就是日常生活中不管别的学生表现出怎样的反感我仍然用微笑用爱对待的学生。
他当着全体学生的面说他漠视我，他的老师。
学生们都大睁着双眼在看着我，看我的反应。
我迅速定了定神，用平静的语气说，同学们，翻开四十八页的常考词语荟萃，不管上次你抄错了几个字，老师都不会去浪费宝贵的时间罚你们无休无止的去抄写。但是，你们愿意再抄一遍吗？一遍。认真得再抄一遍去证明自己。
同学们都开心的说，好！
一些学生如释重负，很快投入到书写中去了。
我接着说，上次全对的同学的作业我再检查一遍，如果全对，你们就自由复习一节，如果还有错误，就和大家一样再写一遍。
我翻开课代表检查过又整理好的作业，拿出全对的四名同学的作业，仔细的看了一遍。结果孙丽娜和卜永丽的仍有错误存在，我把她俩叫到讲台上一一指出，二人心悦诚服的回到座位开始书写。
我又接着翻看其他学生的作业，看到嚷着若错一罚十得再抄一百八十遍的那位学生的作业，不禁笑了。他抄写的当中有意无意的漏抄了几个词，错的怎么可能少得了？也是预料之中，每次作业都有这样的情况出现。聪明反被聪明误！
学生们在认真抄写，比上次要投入得多。
教室里一片安静。
潘萌却连笔都不拿，他把语文书和资料用力得卷起来，卷起来……
他显然还沉浸在刚才的争吵中，还在继续赌气，和课代表赌气，和老师赌气，拿自己的前途赌气……
我不能不管他！
虽然，我心里也没有真正的平静下来，一颗慈心也被他偷换概念后的顶撞之词所伤。但是，我是老师，我可以因为正常的教学秩序暂时漠视他错误的行为，却不能对他放任自流。
而且，我们每一轮复习每一场专题的训练是为了什么？都是为了中考能传捷报啊。在中考的所有题型中，口语交际类的开放性试题往往用一些实际生活中的例子去考察学生的能力。像：一次，妈妈因为一件小事错怪了你对你发了脾气，你准备怎么说？像：汶川地震，家园被毁，你最想对失去亲人的孤儿说些什么？像：如果你的一位老师在课堂上把都德说成美国作家，请你用得体的语言委婉地指出老师的错误……
那么，这个发生在教室里学生们身边鲜活的事例不是更能锻炼学生处理实际问题的能力吗？
这件事不正好可以作为一个很典型的事件评价类的书写题吗？
对！
把这件事当做一道试题交给学生们去解答。
没有比这更具有开放性更具有实际意义的了。
我抬起头，让学生们停下来，说，大家刚刚的抄写非常认真，不管你抄到哪了，下课后自己对照一下，你一定会感叹认真二字神奇的力量。
现在，我接着说，大家把刚才的抄写先放一放。潘萌同学在刚上课时的表现给我们出了一道题，他想考一考老师和同学们的处理问题的实际能力，我们都不能逃避。你可以就刚才发生的事发表看法，可以对问题的处理提出建议，可以对潘萌的表现说点什么，也可以给老师的处理打打分，当然，如果你对事件的前因后果都了解的话也可以详细写写。若是有所顾忌不敢直抒胸臆，可以不具名字。
另外，是谁改的潘萌的作业？我问。
潘李鹏！
一些学生抢着回答。
潘李鹏也举起了手。
我望着这个全班语文程度最好的学生，我最钟爱的得意门生之一，潘萌的同村儿，幼儿园就和他在一起的同学，颇有些感慨的说，潘李鹏，你写的时候具体描述一下潘萌作业的情况……
老师最希望看到的是潘萌同学也能写一些自己的想法，我最后说。
潘萌脖子一艮，满脸不屑一顾的表情，继续揉搓着手中的课本，表现着十二分的对抗。
有急性子的学生已经三言两语写完交了上来。
他们在为我抱不平，说自己是仗义执言，说对待潘萌这样骄傲狂妄不守纪律目无尊长的学生不能心慈手软，要心狠手辣。
我读完不禁莞尔。
也有学生希望老师能海纳百川，理解容忍他们这些处于叛逆期的孩子做出的荒谬的事，巧妙的引开话题，让驴下坡。
有见地。
事实上，当学生们纷纷抒发感慨的时候，潘萌的内心一定也在接受着暴风雨的洗礼。
我不动声色，给他时间，让他自省。
我知道，下课后同学们一定也会和他交流思想和看法，那是个能做出深刻反省的的时间段。也是学生们大讨论的时间段。当然，我，也要思考，下一步，我将怎样引导大家感悟出求知和人生的大道。
当我回到办公室坐在办公桌前阅读学生们给出的这道真实的事件评价的书写题的答卷时，课代表马文静双手捧着一团皱巴巴的碎纸气喘吁吁的跑过来，说，老师，潘萌的作业我在楼下垃圾箱里找到了，你看，一块儿都不少。
这两张纸被潘萌撕得七零八落，皱皱巴巴，但是又被有心的马文静捡了回来耐心的对到一起。
她把那些碎纸一块一块摊在我的办公桌上，在作业的最上方有潘萌注明的交作业的时间，七点四十九。交的挺早。然后旁边还有潘李鹏批上的全对二字。
马文静指着几处涂抹说，老师，你看这是拉的地方。然后，她又指着载歌载舞的歌字，说，老师，你看，这个歌字写成了哥哥的哥，还有这个崭新的崭，下半部分写成了软字，慢条斯理的慢字写成三点水旁，抉择的择写成了三横，还有……
摆在眼前的事实已经印证了我的判断。
潘萌平时就马虎大意急于求成，又早早的写完交上很难不出错。
也难怪马文静会挑出来认真的再检查。
但刚刚读到一个学生的建议却是这样写的，说，马文静不该太较真，应该睁一只眼闭一只眼，应该放潘萌一马……思路竟和我完全相反。
我忽然灵机一动，嗯，下节课拿到课堂上读一读这些答卷，也让学生互相打打分，虽然不具名，但是，自己写的什么内容总是知道的吧？
这样，也可以理清个别学生思想中存在的错误观念。
我把计划先读的和后读的排了一下序，以便潘萌能够坦然接受而不生发出逆反心理。
不过，我还是把一些绝对不能读的捡了出来，像其中一个学生写他爱占小便宜啊，说他十二能啊，还有同学写了顺口溜，骂他像条毛毛虫，东挠挠，西抓抓，成天出来瞎放屁，乱逞能，害大家……
这些，都会严重刺伤他的自尊心，我一定不会读。
但是，另外一些批评的声音潘萌如果听后，应该会产生正面的教育意义的。保留。
当我又站在讲台上的时候，我用欣喜的声音告诉大家说，这件事让老师收获很大呀！我扬扬手中的一摞作业。
说，同学们真是太有才了！你们中间藏龙卧虎啊！老师只是让大家写写对这件事的看法和建议，几位同学竟然还给自己的作业命了名字。
我拿出调皮鬼王登宇的作业，想起他经常课上悄悄梳头的情景，笑着说，咱们的大帅哥王登宇的标题是：小登说事！
学生们哈哈大笑，纷纷回头看坐在角落的小登，他倒不含糊，向大家做了一个很有范儿的亮相。
潘萌也忍不住牵了一下嘴角。
我接着说，还有呢，看，这位同学的标题是今日看法。还有这位，标题是，道德观察！
学生们全开心的笑了。
趁大家心情放松的当口儿，我说，咱们的才华和能力在这次作业中得到了充分的施展，交出了令人满意的答案。这次，老师读读一些同学写的，咱们也给打打分。
其实，我更希望潘萌能够听进去。
学生们都说好。
老师本来最想先看到的是潘李鹏写的，因为老师想知道潘萌的作业到底是怎样的情况。我说。
但潘李鹏避实就虚地写道：潘萌的做法我理解但很不赞同。因为对老师发脾气就是极其不对的，老师的良苦用心是想让我们学到更多的知识，但主动权却掌握在我们自己手里，你不管选择学或不学，都不能伤害老师。希望老师多和他沟通，让他明白思想认识中的错误并加以改正。
好一个聪明孩子！
对潘萌的作业情况只字未提。我说。如果让老师给你的这个作业打分的话，老师只能给你零分。老师对你的作业可是有着特殊要求的啊。你够哥们！很维护潘萌。但是，你却失去了立场，混淆了黑白，模糊了是非啊。
这时候，我拿出了被马文静找回来的潘萌的作业，说，同学们，你们看，这是马文静下课后从垃圾箱里找到的的潘萌的作业。然后，我把涂抹和错误一一指出来给大家看。
事实胜于雄辩。
当我把潘萌的作业拿出来的时候，他惊讶的睁大了双眼，当一个个错误被印证了时候，他低下头趴在了桌子上。但是，我知道，他还在听。
我说，大家写的内容虽然没有对潘萌作业的陈述，但是，他原始的作业已经找回来放在这儿了。对错已经无须争辩。
但是，我读到一些同学对当时状况的回忆。有同学写道，在老师来上课之前，潘萌和课代表马文静就因为对与错的问题发生过激烈的争吵，潘萌因此把作业撕了。所以老师上课一问此事，他把火气全撒在了老师头上。还说马文静有一定的责任。知道潘萌的脾气，就应该避免和他发生正面冲突，保留他的作业，等老师来了再说。
读到这些，一贯认真负责的马文静也凝神在思考着什么。
还有学生写道，面子对于初经人事的孩子就意味着生命，每个人都有维护自尊的权利。理解潘萌。反对马文静。
也有些大胆署上姓名，铿锵有力的说，一日为师终身为父，潘萌的行为太过分了，伤害的还是我最敬爱的老师。应该马上打电话叫家长，或者交给班主任或学校，严厉的惩罚他。
更有甚者，说，潘萌的行为在我们班已经引起公愤了，老师应该当场踹他几脚，把他赶出教室。
有学生说，老师，你当时真能沉得住气，宰相肚里能撑船。但是我只能给你的处理打九十八分，因为我认为您当时不应该逃避，应该勇敢面对。
也有学生写道，潘萌算什么东西，竟对老师出言不逊。老师以后别再管他，忽视他的存在，让他自生自灭。
也有温情的抚慰，老师，别因为潘萌的冲撞而难过，他只是极个别。你还有我们呢。
…………
我每读到一位同学的声音，底下就会发出这样那样的评价，潘萌也会有这样那样的反应，他的表情时而惭愧不已，时而颇受安慰，时而大为震动，时而如释重负……
读到后来，学生们在争论中已经深谙求知和人生的意义。
潘萌趴在桌子上，奋笔疾书：老师，我错了。我知道现在说什么都已经来不及了，但是，我知道您对我是宽容的，我现在诚恳的对您说声对不起。老师，也请您原谅潘李鹏，是我让他给我批全对的。是我错了。不要因为我而毁了他在您心中的形象……
读完之后，我抬起眼眸，我的面前坐着的是一群风华正茂的少年，他们也正在用清澈的眼神热切的回望我，整个空间和时间氤氲在安静祥和之中。知识掌握的对与错，行为处理的对与错，观念看法的对与错……一切一切，都在眼神中交汇融合，此时无声胜有声，一道小小的考题，我们师生都收获了很多很多……
留人间多少爱，迎浮世千重变，和有情人，做快乐事，别问是劫是缘……
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