应用行为分析（ABA）概述——家长适用版
应用行为分析（ABA）概述
家长适用版
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什么是应用行为分析（ABA）？
应用行为分析英文全称为 Applied Behavior Analysis（ABA）。它是构成多种行为干预方法的一系列原则，其基础为学习和行为科学，是归纳行为和学习发生方式的综合法则。
ABA干预方法就是将这些法则应用于行为干预之中，以帮助增加有用的或者期望的行为，也可以用来减少干扰学习或者行为的消极/问题行为。ABA干预方法还能够用来增加语言和沟通技能，改善注意力、集中力、社交技能、记忆力和学业能力。
在环境的背景中理解（和调整）行为是ABA疗法的基础。“行为”指的是所有的动作和技能，而不仅限于不好的行为。“环境”包含各类可能改变个体行为或者因个体行为而改变的物理和社交事件。
ABA被美国卫生总监和美国心理学协会认为是最佳实证有效干预方法。“实证有效”指的是ABA通过了测试其有效性、质量和有效性的科学验证。
ABA包含多项不同技巧。这些技巧都集中于前因（发生在行为出现之前）和后果（发生在行为之后）之上。其中一项技巧为“正强化”，也就是当行为之后出现有价值的事物（奖励），行为就更有可能再次出现。ABA使用了正强化这种可测量的方式以增加有意义的行为改变。
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基于ABA原则的干预方法有哪些？
基于ABA原则的干预方法有：离散式回合教学法（DTT），自然环境教学，言语行为（VB），关键反应训练（PRT）等等。所有这些以ABA原则为基础的干预方法都是：结构化的、对目标行为或技能收集数据、为改变个体反馈和行为提供积极的策略。
ABA集中于正强化的策略，它能够帮助在学习或者习得新技能上出现困难的个体，也能够通过“功能性行为分析”针对个体的问题行为。它的行为分析原则和方法被有效应用于多种状况中用以发展个体的一系列广泛技能，不论该个体是否有障碍。
关键反应训练（PRT）
PRT是一个自然的、松散结构化的、基于自然出现教学机会和结构的干预方法。PRT旨在提高个体的动机，动机策略包括尊重儿童的选择、维持性任务的穿插、任务变换、强化努力等等。它集中在谱系群体普遍缺乏的关键领域之上，对这些关键领域干预后能够引起其他未被直接针对的领域的连带提升。五大关键领域为：动机、多重线索的反馈、自我管理、主动发起、同理心。
离散式回合教学法（DTT）
DTT是一种结构化的干预方法，它采用了一对一的教学手段对具体行为进行密集教学。这种密集的教学被称为“操练”，操练可以帮助学习，因为其中涉及到大量的重复练习。个体需要以相同的方式多次完成同一项任务（一般的都超过5次）。这种重复对需要大量练习才能掌握技能的个体而言十分重要，同时也能加强长期记忆力。
具体的行为会被分解为更简单的行为形式，然后进行系统的辅助或指导。个体在做出这些行为后可以获得强化（比如：击掌、言语奖励、食物、可以交换玩具的代币）。举个例子，一位治疗师和一个谱系儿童坐在桌子前，治疗师提示儿童将注意力集中在她身上，说“看着我”。儿童看向治疗师，治疗师奖励儿童一个击掌。
自然环境教学
它的理念是赋予儿童学习技能以现实生活意义是非常重要的，所以它强调在行为/技能自然发生的场景中进行教学。在干预中使用个体日常生活环境能够增加技能的转衔和泛化。在自然环境教学中，教师或者治疗师会使用自然发生的机会来帮助个体学习语言。活动或者场景是由个体选择的，教师或者治疗师也会跟随个体的引导或兴趣。
一旦发现了儿童感兴趣的自然契机，教师或者治疗师就会给予逐步的辅助来鼓励个体作出反馈。举个例子，儿童在荡秋千，需要别人帮忙推秋千才能荡得更高。教师等待儿童要求推，才帮忙推秋千。每次教师都会等待儿童要求之后才会推秋千。
言语行为（VB）
言语行为（VB）与DTT在结构化和密集一对一干预形式上面比较类似，但是不同之处在于它旨在创造词语及其意义之间的联系来激励个体学习语言。对于一些儿童，教学词语或者命名涉及到教学如何功能性使用词汇（例如，这是什么？一个杯子。你用杯子来干什么呢？喝水。你需要什么来喝水呢？杯子。）
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ABA可以在哪些方面支持谱系个体？
教学替代问题行为的技巧，让孩子能够学到“做什么”而不只是“停止做什么”。
增加积极的行为，减少干扰性行为。举个例子，强化程序能够增加集中于任务的行为、社交互动，减少自伤或者刻板行为。
维持行为。比如，教学自我管理程序来维持和泛化与就业相关的社交技能。
改变你对孩子行为的反馈。有一些反馈有可能会不经意之间强化问题行为。
增加孩子的学业、社交和自助技能。
增加集中于任务并完成的能力，增加执行动机。
旨在提高个体的认知技能，帮助孩子准备好学习的基本能力。
帮助行为/技能泛化或转衔至不同的情景中。
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ABA看起来是什么样子的呢？
ABA是一个极为广泛的概念，因此很难定义一个ABA干预项目看起来具体是什么样子的。具体的干预内容和程度都是依据个体的特殊需求而定的。
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ABA干预项目需要包含哪些要素？
督导——ABA干预项目需要由BCBA资质的人士进行设计和监督。督导需要具备与谱系个体合作的大量经验。
培训——所有项目成员都需要得到培训，并在督导支持下得到监督和持续的训练。
规划——项目应该在细致的评估之后开展，考虑到个体的具体缺陷和技能。家庭的要求和个体的喜好也应该在确定干预目标时得到考虑。任务泛化的目标也要在项目中植入，以确保技能表现稳定出现在多个环境中。
功能性——选择的干预目标应该是对增加个体生活质量而言十分重要的功能性目标。一系列行为干预要素需要得到应用，让儿童能够有机会通过多种方式学习。
数据收集——技能习得以及行为改变的数据需要得到记录和定期的分析。数据应该被督导定期查看，决定个别化干预项目的进展情况。
家庭教育——对家庭成员进行培训，帮助他们理解如何教学和强化儿童的行为和技能。他们应该参与干预项目的计划和回顾过程之中来。
团队会议——包含治疗师、督导、家庭成员的团队来确保干预的稳定和一致性，定期开展会议确定阶段性问题，讨论进步情况。
一些补充阅读的网站
The National Autism Center Website at www.nationalautismcenter.org
The Organization for Autism Research (OAR) website at www.researchautism.org
www.autismspeaks.org/family-services
殊 心 学院派联盟