吐槽一下粤教版教材第四章的教学例题

   教到本周，已经进行到了第四章的单层循环结构，一开始我就没有get到教材项目“设计购买物品的最佳方案”的意义，想想我也是刚刚搞完装修的买主，对于购买家具，我都没有设计过购买方案，再说就算我要设计购买方案，我也不会编个程序来设计购买方案，所以对于书本给出的“购买电信服务最佳方案”、“购买家用电器的最佳方案”、“购买图书的最佳方案”项目以3-6人一组，我至今没有明白其项目成果跟程序设计有多少必然联系？

    当然，本教材最大的优点就是资源配置完整，如果不想思考，直接就可以用其提供的微课及课件进行教学。

    比如选择结构，我们尝试的是完全按课件上的例题教学，第一个例题为按购买笔记本本数计算总费用，教的时候左看右看都是一个典型的多重选择结构，流程图为多重分支，代码为单分支结构，当然可以写成单分支结构但是算得上勉为其难了；第二个例题是求三个数的最大值，我教完后真的没法忍住不告诉学生其实就是一个max(a,b,c)函数可以搞定的事情；第三个例题就彻底是为了教而教了，思维难度低的好处是学生容易理解，但是同时给人的感觉过于牵强了。但是教的过程当中，按教材例子最大的优势是可以要求学生理所当然地带教材来上课，没听懂的还可以随时翻书进行反复查阅。

    到了单层循环结构，笔记本的价格为1、2、3……10，确实有点尴尬；接下来募捐活动竟然计划按20、25……后一个人比前一个人多募捐5元就更加尴尬了……为了避免尴尬，我将第二个例子丢了，在设计的时候按第一个例题拓展到价格的无规律性统计以贴近解决实际生活中的问题结束。

    第四章眼看就要结束了，我都没有get到教材所设计的项目成果究竟是一个怎样的成果形式？打开配套资源我才明白，本章的项目成果原来就是一个编程的总结报告，参考成果如下：

    看完后，你们get到这个最佳方案项目设置的意义了吗？在我看来，这个项目就是一张皮，这个方案报告至于学生能不能写出来是一个问题，就算照葫芦画瓢写出来了，意义究竟在哪里呢？

    有专家说：“我们要勇于抛弃教材上课。”如果我们真的抛弃了教材，那让学生订教材的意义在哪里？我们当然不能抛弃教材，我们期待的无非是教材编写其实是可以不断改进不断完善的，教材最好能给我们一线教师明确的指引与帮助，让我们通过教材能够学会更多的更好的教学方式去应用于教学实践。你们觉得呢？