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课堂反思：二上 书的历史 陈小兰
本课的核心线索是“重演做书材料的演变史”，核心活动是“做一本简易的书”，核心问题是“为什么做书的材料会变化呢？”
不同的教学设计，对应不同的材料准备。
初始活动设计如下：
实践过程中，发现除了教学时间紧张外，装订竹简的孩子也想装订纸，装订纸的孩子也想装订竹简，于是修改如下：
因此，除了工具箱里的泥板，我还利用自然界的泥土自制了一些。
这是制作方法：
实际教学中使用时，用于包裹泥板的塑料膜容易散开，只要是泥板经过的地方，仍需要进行清洁。后来在器材准备室看到了下图这个，装电磁铁材料的塑料盒子，于是将陶泥装入了里面。实际教学中，使用还是比较方便的。同时，由于有盖子，里面泥板干得较慢，后面班级需要使用时，上面的字处理起来也非常快，也便于搬运和分装，算是意外收获。
对于竹简，用墨汁写上字，清洗后的字迹非常明显，难以重复使用，这样非常浪费材料；同时，一般科学老师会同时任教多个班级，准备教具的时间有限，对于竹片的合理使用就显得尤为重要；还有，竹简上的孔比较小，多次实践，使用线绳装订对孩子来说非常困难。
因此，在尝试了练字专用笔墨水、可擦墨水等多种墨水后，我选择了白板笔墨水作为书写墨水。使用该墨水书写，清洗后留下的字迹比较淡，不影响二次使用，对比图如下。并且，竹片上用记号笔画出了多个2X2cm的方格，每个学生只写一个字的情况下可满足大量班级的使用。而且，我将竹简两端的孔增大，降低了装订难度，以求突破教学难点。
教具箱里的小毛笔，太细，孩子在使用时写字较为困难，同时需要准备装墨水的分组器材。后来使用了带塑料笔套的毛笔，提前蘸好墨水。但毛笔不清洗的话，吸墨不多，上课使用时仍需临时给部分同学蘸墨水；并且，因为使用的是白板笔墨水，与水不互溶，不晾干就蘸墨水，是写不了的。后来就使用了自来水笔，既能达到毛笔的书写效果，又避开了上述不便，一次加墨，长久使用。
对于用于装订竹简的线，教具箱里的线较为软，装订时较为困难。在观察教具箱里的《论语》简册时，发现其装订使用的线其实是有韧性的、比较硬，我想到了补鞋线。使用补鞋线来装订，易于穿过竹简上的孔，大大降低了难度，突破难点。
教学中，使用黎作民老师的微课《书的历史》聚焦，使学生了解造纸术及人类使用过的书写材料。
写字活动开始前，运用微课指导学生在活动中如何合作。
装订活动中，竹简装订是一个难点，先是通过微课《简册装订》给予指导。
再辅助于细节图，梳理关键步骤。
研讨时也利用学生遇到的困难，引导学生切实体会竹简装订的难度。
对于书写及装订感受的记录，刚开始是直接使用活动手册上的记录表，在表情上打勾。研讨时发现，孩子对于感受的好与不好表达不清楚，追问后，了解到一些孩子的感受并非来自此次活动，而是自己想的。综合考虑下，对记录单进行了重新设计，这是一位孩子的记录。
三种材料是否书写方便、装订方便，是孩子在本课活动中能直观感受到的。而对于是否印刷方便、阅读方便、携带方便、不易损坏、防水，以及材料是否易得，需要在研讨环节，结合平时生活经验引导得出的。
这些特点，孩子们或多或少能说一些。对于携带、阅读是否方便，孩子们能判断轻重、能说出不便于翻页，更深层次的思考就需要老师引导了。因此我选用了《千字文》作为素材，用三种材料呈现相同内容，通过漫画及数据，情景模拟，在较为公平的条件下，比较出三者呈现相同内容时的体积、重量差异，以及由此产生的是否便携、是否便于阅读等情况，让孩子直观感受到纸所能记录的信息量，以及体积、重量上的优势，更直观地理解材料革新的意义。
孩子们对于多少克没有概念，需要辅以生活中的物品来作类比。
在孩子们对于三种材料的优缺点明晰后，引导孩子们完成活动手册上的连线题。由于顺序打乱了，也相当于侧面评价孩子们对于材料特点的掌握程度。
对于研讨环节的最后一个问题：根据做书材料的变化，我们能得到什么启示？部分孩子能说出科技在发展、材料在革新、生活越来越方便等等，可适时根据学生的回答引导得出，随着科技的进步，不仅是书，制造其他物品的材料也在不断变化，而且还在不断改进，以方便人们的生活、学习。这时可以展示“制作雨伞伞面的材料的革新”，也可以再拓展一些其他材料的革新，横向拓宽思维，帮助孩子去理解“制造物品的材料在不断改进”，体会到生活中科学技术的进步，给人们生活、学习带来的方便。
最后留个问题课后思考：生活中制造物品的材料很多都不是完美的，你想继续改进什么材料？
从课堂表现及课后交流来看，孩子们很喜欢这一课。虽然材料准备上花了很多精力，但还是非常值得的，我也快乐着他们的快乐。
感谢区教研员刘姝老师百忙之中到校指导，感谢师傅秦勤老师的倾力指导，感谢成都市迎宾路小学校科学组的倾力帮助。
（作者：陈小兰，成都市迎宾路小学校）