今天欢小编给大家分享的是《STEM教育这样做》一书中绝大部分案例都涉及的内容——STEM教育评价及评价量规的设计。推荐大家阅读书中的以下案例：
- 《构建知识与生活的桥梁——深圳市盐田区梅沙小学基于区域资源的STEM教育推进策略》
- 《基于地方传统文化的STEM课程培育——以西安航天城第一小学为例》
- 《创新空间 筑梦少年的明天——西安高新国际学校创想空间建设与应用》
- 《“3*3”STEM课程体系构建及实施——长春吉大附中力旺实验中学STEM课程建设》
- 《小学科学教育中的STEM课程体系构建——以北京市中关村第一小学为例》
STEM教育注重学生的动态发展，强调每一个人在原有水平基础上的进步。作为STEM项目学习的一个组成部分，评价使项目的各部分有机结合为一个整体，维持学生的学习动机。在STEM项目学习评价中，教师要把注意力从终结性评价转移到过程性评价中，更加关注学生的学习过程，减小分数、等级对学生的影响，并使学生借助评价工具和结果对自己的学习过程有清晰的认识。在STEM教育中，我们时常用评价量规对学生做出评判，它是教师设计的为学生的学习过程提供形成性和终结性反馈的一种工具。好的评价量规可以帮助师生定义什么是高质量的学习，学习目标中的各个达成程度都可以在评价量规中细化。在《STEM教育这样做》一书中，每一个案例都注重转变评价理念，将过程性评价与终结性评价相结合，针对学习任务的具体要求和目标设计了不同的评价量规。总结起来，主要有以下几大类。（1）内容全面，给出具体评价内容、水平描述和评价工具
如来自中关村第一小学的案例。他们设计评价量规，以对学生在任务解决过程中的表现进行真实性评价。中关村一小的STEM教育基于小学科学教育展开（在后面的文章中，会专门介绍STEM教育在学校的实施路径，先插播一条广告），注重渗透工程思维的培养，促进学生科学素养和工程素养的提升。因此，在这一STEM教育背景下，学校制订的评价量规关注学生工程思维、问题解决能力等要素，并有力回应学习目标，经历了以下目标制作流程： 首先，明确学习目标，将学习目标转化为学生对应的学习结果。
其次，将学习目标分级、细化，制订相应的评价量规。
此外，该案例不仅关注评价什么，还考虑如何评价。在他们制作的评价量规中，加入了几种不同的评价工具（对话提问、过程观察、实验记录、成果展示）。这一做法不仅有利于教师有针对性地明确通过什么方式对学生进行评价，而且便于学生对不同学习方式的重视与掌握。
（图片来自《STEM教育这样做》一书）
比如，来自吉大附中力旺实验中学的评价量规。上一个评价量规是对整个任务的评价，而下面的评价量规聚焦在项目产品上，是对项目子任务的评价，从产品制作的不同维度来评估学生的任务完成情况。
（图片来自《STEM教育这样做》）
再比如梅沙小学的案例，围绕“方案设计”这一主题，从聚焦问题、制订计划、小组合作、资料整理、方案修改等维度对学生的任务表现情况进行评价。
（图片来自《STEM教育这样做》）
从形式来看，这种评价量规是目前STEM教学中最常见的呈现方式，有明确的项目维度、内容标准和分数等级。要设计好评价量规，须结合具体的任务，聚焦任务的关键要素，对学习内容和学习方式充分考虑，并注意融入项目化学习等特点。
这种评价方式是上一评价方式的变式，将学生的表现进行预判和概括性描述。例如：
（图片来自《STEM教育这样做》）
在欢小编看来，这种评价方式更适合对学生进行终结性评价，评价内容全面，但也存在笼统不好操作的不便。 （4）直接给出最优等级表现，让学生给出不同的分数评判
（图片来自《STEM教育这样做》）
这种评价方式也是常见的学生自评和他评工具。针对某一主题，从不同维度给出最优表述 。学生根据自己或同学的表现进行打分。欢小编认为，这种评价方式也适合进行终结性评价。
（1）聚焦关键内容，回应学习目标。在每一个STEM项目学习中，评价与教学应整合在一起，共同促进学生的发展。因此，学习目标的各个达成程度应在评价量规中细化，并对学生需要学习的内容予以引导，目标关注什么，评价回应什么。在设计评价量规时，重要的是对挑战任务中关键而重要的方面给予更多的重视，而少关注那些与明确界定的结果、目标要求没有明显关系的内容。也即评价量规中的内容要聚焦，重点要突出。
（2）使用偶数的评分等级。目前，大部分评价量规中的等级设定为奇数等级，包括我们常见的心理测评，也通常是5分等级。但在评价量规的设计上，我们鼓励大家使用偶数评分等级，如4分或者6分。如此一来，评分人员对处于中间位置的两个分数必须做出一个判断，比3分等级把大部分学生都划定在2分要复杂一些。因此，偶数的评分等级被视为更理想的评分系统。 《基于项目的STEM学习》（上海科技教育出版社出版）一书给出了评价量规的分级描述，供大家参考。
（3）使用鼓励性语言，促进不同水平的学生都有所发展、有获得感。评价量规通常在任务起始阶段向学生展示，以让学生明确任务的标准要求和努力的方向。在教学中，每个学生的表现都是不一样的，差异教学在STEM课堂也存在。对于不同等级的表现，我们建议在描述语言上使用鼓励性语言、期待性语言，是不同水平学生努力才能够得着的，使即便得分、等级最低的学生，也能看到自己的努力和取得的成绩。 在《美国中小学STEM教育研究》一书中，对技术标准中的运用技术能力给出了四个维度的水平描述。我们可以从中看出，无论哪个等级水平，学生都是需要有成果产出的，即便是新手水平，也不代表学生的失败，而只是学习的起点和基础。
（4）建议分数（等级）由高到低进行排布。我们设计和应用评价量规，以增强期望学生具备的品质或弱化不希望出现的行为。因此，在评价量规的等级排布上，我们鼓励把肯定的行为和品质放在最前面，以促进学生的改进，实现过程性评价的原本意图。
4.STEM教学中使用评价量规时要注意什么
（1）教师要向学生介绍评价量规并示范评价量规的使用
在使用评价量规之前，我们应该向学生介绍评价量规的组成，帮助学生清晰、明确地理解学习目标、评估标准并始终牢记，以便随时对照标准进行自我评价，帮助学生发展元认知能力。
同时，为了帮助学生更好地使用评价量规，在初次出示评价量规时，教师应该向学生示范如何使用评价量规，以帮助学生发展自我评价和同伴评价的技能。熟练使用评价量规可能需要一个过程，起初也许学生不一定会接受这种学习方式。此外，为了保证评价的效果，要向学生示范评价须基于真实结果，而且目的是为了下一阶段更好的学习调控。为此，教师向学生示范既真实又有建设性作用的批判性反馈很重要。值得注意的是，当学生借助评价量规，意识到自己的薄弱项，却无法给出提高的意见时，是不能改进学习的。因此，我们在组织学生使用评价量规之外，要鼓励学生给出提高意见，以增强学生对自我的认知能力和调控能力，即不仅了解自己的强项和弱项，还要能根据学习目标调控自己的努力方向，让学生对自己的学习负责。
如果教师已经深入理解评价量规的制作要领，并且在STEM教学中经常使用评价量规作为评价工具，学生也对评价量规有一定的熟悉度，教学中教师可考虑邀请学生参与设计评价量规，这有助于培养学生的主动学习意识，而不是成为简单的评价量规使用者或被评价者。通过参与评价量规的开发，学生可以树立对评价模式、学习目标的主人翁意识，并且清楚理解将要从哪些方面评价学习，以及如何评价学习。此外，自己设定维度指标，并用自己设计的量规来检查自己的学习，学生就不是为了满足教师的要求来完成学习，而是从自己的渴望和目的出发，会更有利于增强学生的学习主动性。
评价量规的优点不代表其可以包办所有的评价活动。在STEM教学中，我们鼓励教师和学生使用多种方式对学习内容进行评价和反馈。其中，学生的自我反思也是一种不错的评价方式。 在自我反思中，教师要引导学生进行结构化的思考，将学生的思维引向深入，而不是简单的我哪里成功了、哪里失败了，我搭建了什么产品。要借助反思促进对问题研究的深入，让学生获得更高层次的收获。在《美国STEM课例设计（小学卷）》（教育科学出版社2018年出版）一书中，每个案例都示范了教师如何通过提问激发学生开展不同层级的思考。我们也可以参考以下问题促进学生的反思：
评价量规是我接触STEM教育觉得颇有实效的一个工具，上周末介绍给一位中学老师，她也大呼“神奇、很好”。 以终为始，关注学习过程和学生的主动性，大家都可以创造性使用评价量规。