教会孩子在阅读中思考，我们怎么做？

文 | 曹红格

“孩子看书不少啊，可是一做阅读题总是失分！”有的家长很烦恼。

“我们开展了很多读书活动，孩子们的理解能力、写作能力长进不大。”有的老师很困惑。

如果把阅读过程划分为三个阶段——阅读前、阅读中和阅读后。我们看到，很多老师在阅读前，花很大力气，用猜测、朗读、看插图等各种方式来调动学生的兴趣，然后学生们独立阅读，完成一个又一个阅读任务。阅读后，学生则进行手抄报、思维导图、写读后感等多种展示活动。

阅读中这个阶段有很大的欠缺。密歇根大学大卫·皮尔森教授研究得出，阅读理解是在阅读过程之中产生的。

统编版语文教材中，三到六年级，分别安排了阅读策略单元。可见，教会学生阅读策略，在阅读中学会思考，提升学生阅读能力，已经是摆在我们面前急需解决的问题。

如何在阅读过程中教会学生使用阅读策略、进行阅读思考呢？

《阅读力文学作品的阅读策略》让这个问题迎刃而解。这本书的作者是加拿大资深教师、读写导师阿德丽安·吉尔。

大卫·皮尔森教授的研究得出，一个好的阅读者能够有意识地在阅读中使用七种策略——联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析和综合、监控理解。阿德丽安·吉尔在《阅读力文学作品的阅读策略》中，选择了适合小学的五种——联结、提问、图像化、推测和综合，来给教师们示范如何教会学生思考。

阿德丽安·吉尔告诉我们，阅读力教学分为四个步骤：

（1）教师示范

（2）在教师指导下练习

（3）独立练习

（4）运用

其中，第一个环节“教师示范”是最重要的。她自己在教阅读力的第一年，教授“联结”时，示范达数周之久。许多天后，孩子们说“我们懂了。”

在《阅读力文学作品的阅读策略》这本书中，阿德丽安·吉尔手把手地带领读者去完成每一种教学策略的整套教学，具体实施、图书推荐、教学中的图表，全都详尽地附在书中，可以拿来就用。

对照阿德丽安·吉尔的教学过程，可以发现大多数人的教学偏差在哪里。我们的阅读与测评，重在看学生是否“给出正确的答案”，忽视了学生是“如何获取这些答案的”。我们的孩子，读了一篇又一篇的文章，读了一本又一本的书，阅读能力提升缓慢，是因为他们缺失了一项学习——学会如何思考。

读《阅读力文学作品的阅读策略》这本书，可以帮助我们和孩子成为更有力量的阅读者和思考者。

很喜欢书中的一段话“如果我们想要在学生理解文本的能力上带来改变，我们首先需要让我们的教学与众不同。通过教给学生阅读并不仅仅是阅读书面上的文字，而是我们自己以及我们的思考能够给这些文字带来什么，通过提供给学生们用来思考和讨论阅读的共通的语言，我相信我们真的能够‘带来变化’。去阅读就是去思考，去思考就是去改变。”

向学生示范和呈现我们的思考，让他们看见我们“思考的样子”，让他们听见我们“思考的声音”，我们和他们，都会成为“好的阅读者”。