专访中黄国际教育集团名誉总校长崔建社：投身IB教育让我成为一名终身学习者
导语
International Baccalaureate（IB）国际文凭组织旨在帮助学校培养全面发展的学生。IB课程目前已在全球140余个国家的5568所学校开设，中国大陆则有238所学校获得了IB认证，IB的教育理念由于适应我国创新性人才的培养需要，越来越被学校、家长和学生认可。如何理解IB教育的核心、如何将IB教育理念应用到学校教育与家庭教育中，对促进课程融合、提升学生综合素质、培养创新性人才至关重要。
京领致力于培养面向未来的创新人才，并基于该目标开展大量研究工作，包括与诺奖得主、海内外知名院士、教授搭建全球院士论坛；与由教育部主管的中国教育国际交流协会中学分会联合多位哈佛、剑桥、牛津、北大、清华的专家学者共同发起“国际学校百校调研”研究课题；在北大、斯坦福中国中心、人大附中等地连续举办十届创新人才论坛。在推动创新人才培养与科技教育发展等方面取得了诸多成果。
基于上述研究基础与未来人才培养方向的研判，京领特别打造“IB研究系列”，旨在全球范围内邀请IB专家学者、IB学校校长、教师以及优秀IB学子，多维度、多视角对IB的全球发展、教育理念、课程融合、学习方法等议题进行深入访谈交流，通过专家视角、学生成长、学校建设三个维度为广大家长、学子了解IB提供更为全面与系统化的内容、为IB学校的建设发展提供有益的经验和范例，进而推动我国国际教育升级发展，助力创新人才培养。
本次京领特别对中黄国际教育集团名誉总校长、IBO国际课程培训专家崔建社先生进行了专访。
嘉宾介绍
崔建社
中黄国际教育集团名誉校长
中华国际文凭学校协会（CISA）首任会长
IBO（国际文凭）国际教育培训专家
IBO学校授权专家
中国教育部国际学校评估专家组成员
2018 腾讯“太阳奖”中国名校长教育精神奖
2016年和2017年连续两年荣获“全国十大最有影响力国际学校校长”荣誉称号
2014全国基础教育创新型校长
2013河南省民办教育十大杰出人物
中国教育部国际学校评估专家组成员;
原澳大利亚新南威尔士大学访问学者、奥克兰UNITEC大学交换教师、原国内大学教授、系主任、院长;
多所IB国际学校的创建人和创校校长;
资深国际教育专家、现IBO培训官、IBO学校授权专家;
在崔总校长带领下，短短几年时间，中黄服务的学校中就有四所学校顺利成为IB 授权学校。
京领：可以请您讲讲您与IB的渊源吗？您为何会选择投身IB教育？
崔建社校长：我初次接触到IB是在新西兰教育部供职的时候。IB课程与国内截然不同的教学方法，让我觉得眼前一亮。孩子们每天兴致勃勃地去上学，放学后仍久久不愿离去。他们发自内心地热爱着学习，脸上是满满的幸福感，归属感，自信心和成就感。学校对他们来说就是乐园、家园和学园！
此情此景让我的心中升腾起一种茅塞顿开的感觉，这不就是我长期以来苦苦寻觅的理想的教育吗？我似乎找到了答案。相比之下，我也想要国内的孩子们可以这样快乐地学习。看到这些，想到这些，我觉得自己可以做些什么，也许是我为什么会投身于IB教育的原因。
从事教育40多年，我一直对教育的本质有着持续不断的思考和兴趣：什么样的教育能让孩子开开心心地成为最好的自己？什么样的教育能够是面向未来的世界级教育？从IB的教育中，我似乎找到了答案：如果能够把我的所见所闻、所感所悟、所学所长通过我的以及我的团队的努力让更多的孩子和家庭受益，于我而言，是再好不过的事情了。
很多人说，当一个人离开了自己的祖国，会更爱国，我也不例外。如果说当初我出国是为了自己的孩子，那么后来回国是为了更多的孩子。
京领：参与IB工作为您的个人发展带来了哪些契机和改变？
崔建社校长：
关于个人发展契机——从事IB教育，让我看到我国的教育理念和方法与发达国家之间的差异。
首先，基础教育是教育的根本，是教育的重中之重。一个人的早期教育是他终身成长的基础，决定他生命的质量与价值，决定他品格行为与生命的无限广度。一个国家的基础教育，决定了民族的兴衰，经济的强弱。
中国的基础教育有自身独特的优势，但还有很大的提升空间。2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》提出了“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，力图从根本上解决教育评价指挥棒问题。
从教育的顶层设计角度，我们已经看到了问题，意识到了差距，并拿出了强有力的思路和措施。于我个人而言，我希望有机会参与到教育改革之中，尽自己的一份力，探索实践最好的教育，做最适合中国的教育，为中国的大国崛起培养更多的国际化人才，这为我的个人发展带来了第一个契机。
除此之外，投身IB教育让我有机会把自己向往的教育模式与中国的教育相结合，把自己对教育的所思、所想、所悟、所学、所长通过自己的努力去变为现实，这是参与IB工作为我带来的第二个契机。
在中黄，我们这些年通过探索实践，学习借鉴IB，吸收了全球教育之精髓，将探究为本、概念驱动的教学模式与国家课程的教学内容进行深度融合，选择了扎根本土的融合创造之路。从课程建设、课堂教学、教育评价、教师专业发展、学习社区建设等方面形成了一个完整的教育生态，以此来落实学生核心素养，培养全面发展的人。这对我个人发展来说是最大的契机。
关于个人发展改变——投身IB教育后，我开始思考终身学习者的含义：思考者？反思者？
几十年来，我自己从基础教育的老师到大学教师，又从高等教育回归基础教育；从国内到国外，从国外再回国做教育。论时间、论经历、论经验，我似乎对教育已经有了一定的的积淀和理解。但是，IB教育让我知道了什么叫“学然后知不足”。
在这个科技飞速发展，知识快速更迭的时代，终身学习，正变得比以往任何时候都重要。我们必须保持持续的学习才能跟上知识更新的速度，成为一名终身学习者。因此，我希望自己能一直乐于接受新信息、新观念，任何时候都对自己的决策保持怀疑，与时俱进、跟上时代发展的潮流，成为更适应现代社会、在自己的行业更出色、在生活中更有趣的人。要做到这一点，方法只有一个，那就是成为一个终身学习者。前不久，中黄授予我“终身学习者楷模奖”，以及“中黄卓越功勋奖”，我视它为一生的最大的骄傲和荣誉！
作为教育工作者，首先自己要成为终身学习者，再用自己的不断进取的学习精神去影响学生。我们最大的责任要帮助孩子成为终身学习者，帮助他们获得终身学习的方法：如分析问题的能力、批判性思维技能、解决问题的能力、做展示的能力、沟通和人际交往的能力、建立自信的能力、自我导向式的学习技能、安排项目的能力等，帮助孩子们建立自律意识、实现自我管理、激发学习热情。让孩子们拥有无尽的好奇心，对自己感兴趣的领域有强烈的探索欲。学习内驱力是造就终身学习者最强大的动力。
从事IB教育对我个人发展的改变还包括世界观、人生观、价值观。包括看待世界的眼光，对人生价值目标和生活道路的思考，对教育本质的思考，对待教育的态度。我变得更加具有国际情怀，更加多元化，更加包容，更能理解如IB使命宣言所说的那句话：其他人也许和我们的观点不一样，但他们也许是对的！
京领：您认为IB教育真正强调的核心是什么？IB的培养理念与中国传统教育理念有什么差异与互补之处？
崔建社校长：IB教育真正强调了三大核心：国际情怀，教育即人学以及学习。
核心之一：国际情怀的培养贯穿K12 始终——尊重不同，交流合作，相互依存，共享空间，共担责任
什么是国际情怀？
国际情怀是一种世界观、思维方式，生活方式和行为方式，是对于世界以及不同文化所持有的开放以及好奇的态度，涉及对人类行为和相互作用的复杂性、多样性和动机的深入理解力。其特征是对世界持开放的态度，并承认我们与他人之间存在深刻的相互联系。国际情怀承认社区之间、人与人之间，国家与国家之间存在着相似性，并认可其差异性。国际情怀对相似性的知识和理解有利于构建共同基础，对差异性的认可和肯定鼓励庆祝和重视多样性的存在（IBO，2019）。
IB课程中的国际情怀教育是怎样的？
真正的国际教育就是应该是培养具有国际情怀的教育。而国际情怀（international mindedness）教育正是是IB课程的灵魂所在。在2013年PYP项目文件中将“参与全球事务”、“多语言学习”与“跨文化理解力”作为对于国际情怀的共识，并因此来指导IB所有项目的发展（Ian Hill，2013）。它不是任何一母国教育体制和内容的简单复制，而是英美等国家教育之所长，各路教育大家的学说之所长的集大成者，同时强调本土文化的认同和归属感。学生们通过IB课程中的国际情怀教育，成长为勤学好问、知识渊博、积极进取、富有同情心的人，同时拥有国际事务、不同文化的知识，以及分析国际事务并提出解决方案的思维能力。
如何培养学生的国际情怀？
《国际文凭组织学习者培养目标》中介绍了培养国际情怀的十个方面：培养具有沟通能力，开阔胸襟和知识渊博的人，能懂得关爱和坚持原则，能运用自己的好奇心和研究技能对世界进行探究，对各种机遇和挑战进行批判性思维和思考；采取行动以引导积极的改变，勇于尝试，以求进一步的自我发展和理解他人。
国际情怀教育在不同的阶段是如何培养的？
小学阶段，通过教育教学活动让学生学会包容并尊重拥有不同观点，不同文化的他人；
中学阶段，帮助学生理解并能从他人角度考虑问题，接受他人保持不同观点、不同文化的权利；
高中阶段，给予学生反思自己、关爱他人，参与负责任的、有原则的全球行动的机会，同时提升学生化解冲突的能力（Singh & Qi，2013）。
崔建社校长还补充道，在强调国际情怀的同时，IB也在课程设置中很大程度保护了母语的地位，重视国家认同、民族认同、和文化认同的地位。在不削弱本土文化的基础之上，IB通过全球参与、跨文化理解和多语种学习把国际情怀的培养落实到日常教学之中。
核心之二：“教育即人学“——以生为本，以学为主、为学而教、以学定教，以学促教
教育的核心问题：培养什么样的人？
纵观西方教育史，教育的核心问题：培养什么样的人？是教育学家们所探讨的一个经久不衰的问题。这些教育思想都涵盖了教育目标的历程：从成人，到国家的人，有用的人，完整的人，自由的人，一直到美好的人。
知识每个人都有，只需要唤醒。——苏格拉底
孩子是成人世界的模仿。——亚里士多德
教育的本质是培养完整的人。——第斯多惠
教育的本质是培养有用的公民。——凯兴斯泰纳
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。——杜威
IB要培养怎么样的人？
IB要培养的是：有能动性的学习者（agentic learner）；有自我效能感（self- efficacy）的人；全面发展（holistic）的人；会学习的人（积极探究、善于思考、及时反思、知识渊博、勇于尝试）；会做人的人（胸襟开阔、懂得关爱、善于交流、坚持原则，全面发展）；会做事的人。
来源：IB官方网站
IB认为，教育者对学习者的理解程度会直接影响到我们教学与学习方法的选择。孩子们热衷于观察和探索，透过自己的经验和与他人以及环境的互动，他们会自然而然地形成一套对事物错综复杂，丰富多面的看法和理解。根据班杜拉社会认知论的概念，学习者的能动性“使人们有能力在自我成长，自我调节，和自我更新方面发挥作用。”
具备能动性的学生善用他们的自发性和个人意愿，乐于承担自主学习的责任。他们基于强烈的身份意识和自信，也考虑到别人的，来主导自己的学习，并由此建立起社群意识，并意识到他人的意见，价值和需要。学生会自发地表达兴趣和疑惑，做出选择，并知道自己的学习目标是什么。他们会根据需要在学习的过程中，积极地投入，考察和调整他们的学习（IB，The learner 2018 年12月修订版）。
来源：IB官方网站
当学生们有了对学习的渴望和需求的动机，就会产生内驱力，就会产生强大的动力。在学习中就有了发言权、选择权和主导权，学习成了自己的事情，学生也成为了学习的主人。学生也因此具备了能够自我肯定、自我设置目标的自我学习意识，主动解决问题自我调节能力，能适应、能沟通的团队合作以及管理时间、处理冲突以及持之以恒的毅力。
教育是全社会的责任
IB认为，教育不仅仅是学校、学生的事情，还是大家共同的责任，社会的责任，共同的努力，会让社区受益、个人受益。学习社区包括所有会影响学生的学习生活的所有人，学生、老师、家长、社区以及更大的学习环境、文化、软硬件设施、学习氛围等等。教育成果是由学习社区成员之间紧密的关系所决定的。学习者、学习和教学与学习社区之间有着相互依赖的亲密关系，即社区的每一位成员齐心协力，共同担起责任，才能够有更好的教育成果。
来源：IB官方网站
核心之三：IB教育的核心是学习
纵览IB新修订的核心文件，出现频率最高的词是“学习”，共1763次。可见IB教育强调学习重要性，注重学习方式的多样性，注重有效的、有意义、有目的性的学习，强调学习社区对于有效学习的重要作用，希望学生成为有能动性的学习者。
IB在教育过程中关注深度的、真正的、有意义的、有效的学习是否发生，它包括：
学生的学习过程是积极投入的，愉悦的；
是否是基于理解的学习过程；
能够在各种知识间建立联系，逐步形成自己的知识体系；
学习活动是处于高认知水平层次的；
具有创造和批判的思维过程，并能解决真实生活场景。
来源：IB官方网站
IB的学习观改变了知识学习的立场，让学习从表层的知识符号的“记背算”教学走向深度教学的学以致用，从表面化的学生活动走向指向认知的实践活动。它突破了我们对学习的传统意义上的认知，学生的学习主要不是记忆大量的无内在关联的碎片性的、事实性的信息和所谓的“知识点”，而是要通过主动活动和体验去把握知识的本质。IB教育中学以致用式的学习，创造性的思维模式训练，高质量的学习，帮助学生形成持久性的理解的学习。
IB的培养理念与中国传统教育理念有什么差异与互补之处？
中国的基础教育多是打基础的教育，“学多悟少”，而IB的教育更注重的是培养创造力的教育，“学少悟多”。中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。
相比之下，IB则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。
来源：IB官方网站
中黄通过“中西融合的全人教育体系”的实践，力求回答怎么互补，从内容、形式和效果三个维度怎么融合，怎么创造新的模式。传统教育模式可以多借鉴IB教育中以下五种个方面：
概念性理解：概念性理解是学习者对某个或某些特定概念的性质或属性做出的概括。概念性理解使学生能够建立各种联系，并将理解应用于熟悉的和新的情境当中。
建构主义教育模式：建构主义理论认为知识是由学习者积极建构的。学习者基于他们既有的知识积极建立各种联系并开展新的学习。
个性化教育：遵循全面发展规律，将其融入到个体发展之中，倡导差异教学。把握素质教育规律，强化个别教育与全体教育相结合，帮助学生了解自己、认识自己，激发自主、主动、生动地学习。领会教育民主化，在尊重个体差异的基础上，一边面向全体，一边照顾差异，为每一位学生提供平等的学习机会。
实现文化多元化发展，尊重差异存在，处理好本土文化与外来文化的关系。
全人教育、全面发展：十大培养目标与德智体美劳相比较、国际情怀素养、ATL（学习方法）、ATT（教学方法）、ATA（评估方法） 非常值得借鉴。
京领：IB为什么要强调母语母文化，这一点您是如何实施的？
崔建社校长：IB 教育其所以能够受到不同种族、不同文化、不同肤色的人的青睐，就是它在强调国际情怀的同时，从来不排斥本土文化。因此文化认同、国家认同、民族认同就成了IB一大特色。
在新修订的IB标准和实施细则中，更加体现了IB的灵活性、适应性、包容度。即IB的教育理念必须与学校的实际情况（context）相紧密结合，才能够办出特色、办出水平。这也许就是IB经久不衰，具有可持续性发展的强大生命力所在。
IB课程始终强调学生应该对自己的母语文化有很强的鉴赏力和感受力，IB教育一条坚定不移的政策就是倡导IB课程学生对母语文化遗产的尊重。IB课程要求培养心胸开阔的人，特别是能够了解本土文化和历史。更重要的是母语意识和母国情怀不能舍弃，因为这是根，是我们立足于世界民族之林时，重要的自我身份认同和文化认知。所以，作为IB课程的学习者和教学者，越不能忽视母语文化的学习和掌握。
中黄是如何将母语母文化和IB教育结合的？
中学阶段，母语母文化的目的只有一个，即确保在IB教育中，让孩子们懂得中国的也是世界的。在国际化高速发展的今天，也不能丢掉自己的根，不能忽视母语文化的学习和掌握。
在幼儿阶段，母语文化的融入最基本的方法是：
1）活动课程融入：新生开学典礼活动中以集百福，正衣冠，点朱砂，击鼓明志开启入园生活。在春季开学周以中华传统文化周让幼儿通过传统文化游戏，风筝放飞，制作享受传统美食冰糖葫芦，饺子等体验传统文化。
2）日常传统文化浸入：以二十四节气开展节气活动，以处暑为例，幼儿一起制作“雪梨西米椰露”，“红枣枸杞雪梨羹”等广州特色美食感受节气的变化。孩子们在《我们是谁》这个主题中探究自己来自哪里，通过在地图上找到自己的家乡的位置以及与爸爸妈妈讨论家乡的特色食物了解自己的家乡，了解自己与他人之间的不同。
3）主题活动课程融入： 以“国庆节”为活动课程契机让幼儿探究国庆节的由来，由此进一步探索中国名胜古迹，伟人，民族服饰，以及国歌背后的故事，了解国旗与国徽。歌唱爱国歌曲献礼祖国，许下爱国宣言。并在每周的升旗仪式中更加理解国旗和国歌的意义。
在小学阶段，了解母语文化的有趣方式就是从语言无处不在和语言的组成以及汉语的发源开始，用多元而且适合儿童的方式让孩子学习语文。
1）低年级：入学时让孩子们说一说什么是语文，在哪里可以学习了解到语文。中国有中国的汉字，最早的汉字是谁创造的呢？于是孩子们便了解了汉字的起源与变化。拼音也是学习语言的工具。对于抽象的拼音概念，一开始我们用图像联想法，让孩子们在每一个拼音音节的旁边画上这种读音的图画。由拼音汉字，到拼音词语，再到拼音句子。由简单的写拼音，结合孩子这个年龄段喜欢涂涂画画的特点，创造出非常有趣的拼音任务单，拼音游戏闯关游戏等。让孩子们在游戏中学会拼音，把一首首枯燥的儿歌编成有动作的有音乐的舞蹈，在儿歌中边唱边跳，体会中国汉字的魅力。
2）高年级：
a. 运用超学科的形式多元整合来学习语文的内容、知识和技能。在学习了《西门豹治邺》这篇课文，了解了西门豹这个人物后，学生们自己创编了课本历史剧进行表演。
b. 在早自习和茶艺时间，老师会带领孩子们诵读古诗词和小古文，感受中国传统语言文字的魅力。
c. 六年级老师结合部编版教材“家国情怀”的主题，通过阅读诸如《开国大典》《我的战友邱少云》等文章让孩子们明白“我是谁”“我们身处什么时空”。
d. 设置粤语ECA课程，让广州本土的学生有继续学习粤语，传承广府文化。我们会定期邀请家长来校教授学生地方方言：客家话、潮汕话、闽南话等等；让学生感受不同地域文化。
e. 语文学科定期举办诗朗诵；诗词大会；汉字书写大赛；利用茶艺时间，各个班级进行中华传统文化故事分享会。
f. 美术学科将“非遗项目”引入课程，将中国传统的剪纸、皮影戏、刺绣、挑染等等落实到美术课程体系中；传承中华传统文化，从而强化学生的民族认同感和自豪感。
g. 对于母语是英语的学生，学校开展“Pull-out”课程，外教针对每个年级的这些学生，设置高阶英语课程，目的是保证这些孩子以“英语”为母语的语言沟通能力。
h. 举办“民族日”，邀请来自不同民族和国家的家长、学生、老师装扮自己民族的服装，分享自己民族的美食、文化。
i. 探究人类文明如何影响社会的发展：结合语文学科《长相思》，体育学科《功夫操》以及音乐学科葫芦丝器乐演奏排演《长相思》戏剧。
j. 到博物馆了解古代文明，在观摩中学习，质疑、思索、释惑。
k. 运用传统的泥塑造型方法，塑造古代文明建筑、兵器、文字等。
l. 了解并探索浮雕文化和古代文明历史古迹知识，欣赏国内外泥塑的艺术特色和审美情趣。
m. 学校定期举办的专业书法讲座极大地激起了学生的探究欲望，学生们搜集了世界各国古代文字资料阅读并梳理成一份非常全面且图文并茂的古代文字探究海报。探究过程中，学生对书法产生浓厚兴趣，掀起班级内的书法练习热潮。
n. 为了传承黄埔精神、保证红色基因的传承与发扬，我们把黄埔精神课程化，黄埔精神活动化等等。
京领：从PYP、MYP、DP到CP，IB是一条连贯的培养路线，您认为这几个阶段各自侧重的培养重心是什么？阶段间如何进行衔接？
崔建社校长：IB教育的连贯的培养路线（continuum）总体特征可以概括为：关联统一、无缝对接，各自侧重、自成一格。分别为以下十个不同领域。
来源：IB官方网站
1）培养目标关联统一：IB教育有四个不同的项目，分布在不同学段，但是提供连续统一、垂直一体化的国际教育，拥有共同的使命宣言、培养目标、项目标准与实施细则。
小学PYP阶段：培养学生成为终身学习者，专为3至12岁的学生设计。关注的是学生作为在课堂、学校、出校门之后能成为一个探究者，以具有全球意义的六个超学科主题为主导的探究框架，利用六个学科领域的知识和技能以及超学科技能进行学习，特别强调探究性学习。
中学MYP阶段：培养学生在学校圆满完成学业，并成为积极的终身学习者。专为11至16岁的学生设计。MYP提供学习框架，鼓励学生成为创造性、批判性和反思性的思考者。MYP强调智力挑战，鼓励学生将传统学科的学习与现实世界联系起来。促进交流技能、跨文化理解和全球参与的发展，并认为这些素质对21世纪的生活至关重要。
大学预科DP阶段：为学生在高等教育和全球社会生活中取得成功做好准备。DP是一项学术上具有挑战性且平衡的教育课程，包括期末考试，专为16至19岁的学生设计，帮助学生在大学和以后的生活中取得成功做好准备。它旨在解决学生的智力、社交、情感和身体健康问题。该课程得到了世界顶尖大学的认可和尊重。
职业相关课程CP：为学生的职业选择做好准备。将IB的愿景和教育原则纳入专门为希望从事职业相关学习的学生开发的独特课程中。CP的灵活教育框架允许学校满足学生的需求和背景。每所学校都创建了自己独特的CP版本。
2）结构上的关联统一：PYP POI 和六门课程的范围和顺序，MYP的八门课程的目标和评估标准，8门学科，DP的六门学科以及详细的大纲与评估指南；结构上的连续统一还包括：PYP 六大超学科探究主题，MYP围绕八门课程的跨学科领域以及DP的三门核心领域，包括EE、TOK、CAS。
3）在学习方法上关联统一：PYP通过学习者构建意义促进元认知知识（学习者对自己的认知以及如何学习到最好的知识）和元认知表现（利用自我认知来提高能力）；MYP通过学习方法ATL来促进元认知知识和元认知表现；DP通过知识论来促进元认知知识和元认知表现。
4）在语言学习上的关联统一：
PYP：学校必须制定语言政策促进母语的学习，学生从七岁去学习另外一种语言；
来源：IB官方网站
MYP：学校必须制定语言政策促进母语/最熟悉的语言/另外一种语言，学生的第二语言学习(language B)；
DP：学校必须制定语言政策促进母语的学习：学生的第二语言学习(language B)。
5）SEN 的关联统一：
PYP： 学校必须指定特殊教育政策，保证在PYP阶段，早期干预、保证有效学习的全纳式的项目；
MYP： 在MYP阶段，利用脚手架学习以及差异化教学保证全纳式的项目，满足特殊需要的学生；
DP：建立“特殊评估需要的候选人”机制，卡迪夫可授权对特殊需要的学生做外部考试。
6）学术诚信（Academic honesty） 的关联统一：
PYP：通过贯彻IB培养目标和PYP的基本要素；教师设计需要分析和探索的深入探究；教师在学术上的诚实；以道德方式使用资源，包括认可他人的工作。
MYP： 学术诚信是学习计划有效方法的组成部分。具体领域包括：个人技能、社交技能和技术技能，IB培养目标为进一步发展学术诚信的概念提供了基础。学术诚信是所有学校、教师和学生的责任。MYP：从原则到实践为制定学术诚信政策提供指导。
DP：学术诚信在整个课程中得到强调和加强：考生必须理解与学术诚信、知识产权和不当行为相关的概念的含义和意义。IB出版物学术诚信；一般条例：文凭课程；《DP程序手册》提供了相关信息。
7）评估方法的关联统一：
PYP： 根据教师制定的与学习环境相关的标准（通常有学生参与），对学生学习的各个方面进行内部评估。提供学习过程的反馈，作为未来学习的基础。学校必须根据特定学科的标准制定评估政策。
MYP： 内部评估；学校可以选择外部调节教师的内部评估，相关绩效评估提供学习过程的反馈，作为未来学习的基础；
DP：外部调节内部评估工作、外部评估课程，外部考试标准，学校必须制定评估政策标准相关绩效评估期末资格的总结性评估学校必须制定评估政策。
8）巩固学习成果的关联统一：
PYP：不再强行要求举行毕业结题展，要求真实生活问题由学生确定，并通过扩展和协作探究学习者培养目标。
MYP： 个人独立项目，由学生自身的主动性和创造性产生，整合了互动领域中反映和发展的IB培养目标。
DP：采用公认的学科方法，对学生自己选择的重点问题进行了个人探究和研究，反映和发展IB培养目标。
9）采取行动的关联统一：
PYP：志愿性质，行动循环：选择 – 行动 – 反思 体验式学习：计划 –行动 – 观察 – 反思
MYP： 社区服务，探究循环：意识和理解 – 行动 – 反思
DP：CAS， 必须参加的体验式学习：计划 –行动 – 观察 – 反思
10）评估关联统一：PYP、MYP和DP都是授权后3-5年及以后每5年自查问卷，学校评估访问，评估报告学校社区对报告进行反思并设定未来目标。
京领：怎么才能知道一所学校是否在成功地实施IB项目，对IB课堂、学生、老师有什么要求? IB 的老师和传统教育的老师有什么不同？
崔建社校长：
1）衡量一所IB学校是否按照IB项目的标准在学校成功实施项目，主要看学校是否：
提高了学生的学习成果；
增强了学校社区的凝聚力；
增强了国际情怀意识；
增强了教师的教学信念和实践；
加强了学校的领导力；
加强了家校互动；
2）检验IB的课堂教学是否达到要求，主要看课堂是否：
重视学生的知识和经验；
通过概念进行教学；
将学习放在语境中；
区分学习能力和风格的学习经验；
构建围绕探究和批判性思维的教学；
发展学生成为独立，终身学习者；
创造一个刺激性的学习环境和学习者的社区。
3）根据IB的最新要求，检验学生的学习是否达到要求，主要看学生是否：
好奇心强，善于学习；
选择有利于探究的学习材料；
参与批判性和创造性思维；
上下文和主题转移理解；
应变能力强,适应力强,；
收集和分析探究问题产生的数据；
培养探究和研究的技能；
以有意义和主要的方式表达和分享理解；
独立学习，与他人合作；
寻求观点；
以开放的姿态，追求开放的心态；
采取行动；
利用学习社区作为资源；
把观察作为学习的重要工具；
考虑开发学习者培养目标的机会；
反思学习；
建立、交流、评估和调整理论；
在所发现的知识和概念理解之间建立有意义的联系；
保持对终身学习的热爱。
4）根据IB的最新要求，检验老师的教学是否达到要求，主要看老师是否：
模拟探究并持续探究学生的教学实践和学习过程，并视其为专业发展的资源；
重视学生作为有能力的探究者；
通过有意义的参与开展和重新开展概念探究，激发好奇心；
保持整节课都为实现有意义的教学、协作和反思；
支持思考和元认知（使用提示和工具思考）；
对探究过程持开放态度，利用概念理解来锚定持续探究；
使用真实世界的环境和主要经验作为学习的重要激活因素；
支持学生在学科内部和学科之间建立有意识的联系；
实施动手学习，认识到孩子的手、眼睛和耳朵是探究发现的无限源泉；
考虑材料、实地考察、学习活动参与作为刺激探究的资源；
技能发展的机会；
生成可在一系列语境中转换的流程、问题、策略和系统；
创造灵活、吸引人的学习空间，促进独立性和协作学习；
通过开放式问题扩展学习；
通过使用各种策略和灵活的分组，个性化学习；
监控和记录学习过程，提供有意义的反馈；
为学习者提供思考、探索、构建和修改理论、参与研究和反思学习的时间；
利用先前的知识作为新学习的起点；
理解协作学习的重要性，重视个人和团体的贡献；
根据既定的成功标准衡量学习成果。
在IB教育中，对老师方面要求比较多。归纳起来，老师的角色是多维的、全方位的，多功能的，相比之下，传统意义上的老师的作用，就显得简单得多。
IB的老师应该是学生学习活动的主持者、组织者、促进者、指导者、研究者、参与者、 调解者、 导航者、 观察者、记录者、反思者、实践者。或者说是教师的角色转换成为了学生学习过程的领航员、学生学习的评估者、学习情境的创设者、学生发展的交流者、学习资源的开发者、专业成长的自主学习者。
京领：新修订的《民办教育促进法实施条例》已经颁布，自2021年9月1日起已经开始施行。IB是怎么应对这一政策变化的？
崔建社校长：新修订的《民办教育促进法实施条例》中在“严管课程教材”中，明确了义务教育学校不得引进境外课程、使用境外教材的根本原则。《实施条例》再一次重申“实施义务教育的民办学校不得使用境外教材”。民办国际小学和初中必须严守这一规定。
IB不隶属于任一国家，且在国内会员学校众多，在条例颁布后率先表明了态度：IB项目与中国义务教育课程毫无冲突，它是一个具有国际理念的课程框架，可以结合任何一种本土课程来展开教学。
IB的PYP（小学项目）与MYP（中学项目）将完全遵守中国政府关于义务教育课程的规定。在IB项目的框架下，以义务教育课程的内容来开展教学。在给中国IB世界会员学校管理层的信件中，IB 重申：
京领：作为中华IB国际文凭学校的首任会长，您可以谈谈这些年IB教育在中国大陆的发展与变化吗？
崔建社校长：IB教育在中国大陆的发展任重而道远。
IB教育在中国大陆发展的过程中值得肯定的地方：
IB从1991年近中国，在去30年的发展过程中，已经涌现了一批在实施IB教育，同时与国家课程融合的口碑很好的优秀国际化学校。
更多的学校加盟IB，借鉴IB成功的经验，对推动中国基础教育改革、高质量的教育发展，切实可行地落实以“全面发展的人“的核心素养起到了推动作用。
中国IB授权学校总数中，从过去以外国人子女为主到公办的国际部，再到近几年异军突起的民办国际化学校，更多的中国孩子有机会享受到IB的优质教育资源。
从增长的速度来看，半年时间增加了30所正式授权学校还应该是不少的。
除了北上广深（北京25、上海33、广州6、深圳6）超大的国际化城市之外，我们欣喜地看到IB已经向二线城市、甚至三四线城市在不断渗透和扩展，说明本身的魅力所在。
有不少的教育主管部门、教研机构、公民办学校开始对IB教育表示浓厚的兴趣和热情。
IB教育在中国大陆发展的过程中还需要提高的地方：
数量与质量的矛盾，授权学校中也有些还没有具备相应的条件，盲目引进，缺乏国际化教育的领导能力、理解能力、运用能力、驾驭能力，师资团队，办学水平和质量存在一定的问题。
有个别学校把IB授权看作是终点，授完权，拿到资质，一切都回到应试教育的老路上去。
IB教育是实实在在的素质教育、能力教育，而不是应试教育，用应试教育的一套去理解、去应对IB教育显然是行不通的，走不远的。
部分学校及教育机构把IB教育看作是提高学费，吸引生源，招生宣传的敲门砖和黄金招牌。
京领：作为中华IB国际文凭学校协会任会长，您可以谈谈中华IB国际文凭协会的主要任务和工作？
崔建社校长：
CISA所要担负的使命：
开展IB教育教学本土化研究，向成员学校提供学术支持，开展包括但不限于举办学术会议、工作坊、研讨会、论坛，提供课程咨询和建议等学术交流活动，旨在提高成员学校的IB课程品质与教学水平；
研究和探讨大中华IB学校的发展方向及相关政策，积极推广IB教育成果与经验，营造大中华区良性的IB教育市场环境，促进大中华地区IB学校的健康发展；
组织开展各种交流与合作活动，促进成员学校校际间的交流与合作，积极建立与各国（地区）的IB协会、教育组织及中国教育主管部门间的良好合作关系，提升大中华地区IB学校的影响力。
CISA的努力方向：
根据CISA的章程，协会的成立将为大中华地区IB学校提供一个强大的平台，为此，我们将为此做出以下的努力：
1）加强与IB的合作，促进国际化与本土化研究。包括与IB共同研发课程、培训项目，如组织课程融合、课程合规方面的培训，创造适合中国国情的独特工作坊；包括：
遵循国家课程标准，以部编版教材为主，融合IB国际文凭组织理念、框架、学习方法和多元评估；
为CISA会员学校提供切实可行的课程融合方案和学科融合范例与标准；
支持PYP和MYP在中国的扎实落地及良性发展，为会员学校提供关于融合的相关培训。
2） CISA会向IB不断更新国家政策信息，使得IB更加了解中国国家政策，更好地促进IB在中国的落地与发展。
3） 加强国际学校间的交流与合作。目前CISA正在完善协会公众号、网站，未来会定期举行一系列的学术讲座、教学研讨、师资培训等。
4）CISA的11所发起学校将率先进行线上公益讲座、开展线上工作坊、成员学校帮扶结对、进行学术教研等活动，使成员学校更好地了解IB和实施IB项目。
5）加强与公办学校的交流学习。在当前形势之下，增强国际学校和公办学校友好合作交流，促进新教改的落实和国际教育的本土化。
6）加强与其他国家和地区IB协会的横向交流，相互学习。目前开展的主要活动除了线上共公益学术讲座之外，还会有线下访校、教育论坛、IB学校互访计划、一对一帮扶计划、对外交流，CISA将致力于积极推广IB教育的经验和成果，组织开展各类交流与合作的学术型活动，促进各学校之间的交流合作，提高会员学校的IB 课程质量和教学水平。
CISA的愿景：
未来，CISA将专注于促进IB教育在中华地区的发展，助力于更多的IB学校的发展。让IB教育促进孩子们的全面发展和综合素养的提升，使他们具有更强的全球意识和全球胜任力，提高语言文化、知识和技能。我们相信IB的十大培养目标会为孩子们终身奠基，为他们未来的成长注入强大的动力！
京领：作为IBCISA 协会的首任会长，您能否为中国IB学校或者欲举办IB项目的学校提供一些专业建议呢？
崔建社校长：
1）明确选择IB教育的原因。选择了IB意味着接受全新的教育理念和方法，要有充分的准备愿意做出改变，要以国际化的水准和要求来管理学校，实施教学，开展活动，培训教师，要在评估手段，软硬件投入，校园文化，学习氛围，家校共建等方面做出有别于传统教育的很大的改变。
2）学校要有学习、消化、吸收、内化国际化教育的文化能力、语言能力、课程能力、领导能力、驾驭能力。
3）学校要有一整套相应的管理能力、课程建设、评估措施、师资队伍建设、学习社区的建设等的政策、方法、措施和手段。
4）需要走出舒适区，颠覆对教育的传统认知，有颠覆式、革命性的、自我否定式的理念改变的思想准备。学校有无对IB教育的透彻理解能力、接受能力、包容能力以及整合能力，是否可以心悦诚服地接受拥抱IB教育的理念与方法，要笃信选择，站在历史的高度、世界级的高度去审视教育，要有发展的眼光看今天的教育，明天的、后天的教育。
5）不要太高估IB教育的高度，但也不要低估国际化课程在国内落地实施的困难和挑战。
6）是否能够沉下心、静下心、安下心，以空杯心态、学习、探索、修炼、体验、思考、对比和我们传统认知截然不同的学的方法，教的方法，评估的方法，即学习能力、接受能力、反思能力、整合能力。
7）IB与国家课程的整合能力，既要保证国家课程保质保量、开足开齐课程，保证良好的教学质量，又要能将IB的项目标准和实施细则落实到位，使得二者不冲突，不矛盾，互相取长补短，相互借鉴，相得益彰，各取所长。
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