看初中娃如何激辩巴黎圣母院失火事件，孩子们太犀利了！
这一天，凯博学校的初中生们
展开了一场大辩论
他们辩论的主题是
巴黎圣母院失火事件
他们把触角伸向世界各地
各个历史年代
调动知识储备，开动思维能量
唇枪舌战，思想碰撞出火花
有事实解读，有解决方案
他们的辩论
惊动了家长的朋友圈
家长们也参与进来
先来感受一下家长们的评论：
比如巴黎圣母院有什么历史文化价值？
它为什么突然失火了？
面对人文灾难我们能做些什么？
事发后他们采取了什么消防救火措施？
为什么采取先抢救文物再灭火的方案？
如何加强文物保护防患于未然？
巴黎圣母院对法国的意义是什么？
失火的巴黎圣母院对法国人民的宗教信仰有什么影响
巴黎圣母院是否有必要重建？
如果重建，应该选择什么方式？
值得研究的问题太多
现场同学各方观点鲜明
碰撞激烈
亮点频出
仅仅重建一个话题
就引出诸多方向
意识不可以脱离肉体存在。法国人们需要一个载体来承载灵魂和信仰。
巴黎圣母院有很浓厚的历史文化价值，如果它不存在了，物质和精神损失都很大。
眼见为实，人们需要真正切切看到历史建筑。
如果重建后就不再是原来巴黎圣母院了，焚毁让巴黎圣母院成为永恒。
烧毁了就是一个过去式，应该留存警示后人注意保护文物。
不能实现真正重建，建筑技术发生了很大的变化，不可能做到与历史的技术完全一样，建出来就不伦不类了，所以重建没有太大意义。
文物已经抢救出来了，重建需要耗费大量的人力物力财力没必要重建。
如果重建是用古老的技术还是运用新技术？
仿真还是加入现代科技元素？
圆明园为什么不重建？
......
其实，这仅仅是个开始......
人文事件的项目式学习刚刚起步
后面还有更大的步骤!
这不是简单的讨论或辩论，而是人文事件触动的项目式教学。大火事件伊始，在学生会和德育处的倡导下，凯博初中部的同学们紧急行动起来。
首先，同学们组织起来，以班级为单位，查询资料，搜集信息，互相讨论。这是项目式学习第一步：设疑自探。
周四进行的辩论是项目式学习的第二步：质疑互探。在进行信息收集和分析准备的基础上，同学们形成初步的观点，在辩论讨论中亮出自己的观点和论据，展开辩论，在互相质疑中明确自己的观点和论题，
下一步则将进入再疑共探，并分组分论题研究建模阶段。
针对典型的人文事件，老师组织学生展开研究探索，在规定时间内学生分组讨论，提出小组的观点。师生共同合作，家长也参与其中，实现智力整合得到项目成果。在这个过程中以人文事件为核心，学生查清相关信息和资料，主动思考。老师鼓励学生多角度发散性思维，以达到学生自主解决问题的目标。
项目学习立足发现和运用人文事件去设置研究性目标，改变我们的学习方式，培养人文情怀，引领文化主题研究式学习。
既然是项目式学习，让学生们学会发问、学会思考、去探究、去求解、去讨论，让学生在探索中思维得到锻炼，认知得到提升。
探索事件真相，做到全面客观公正。由表及里，由浅入深，去伪存真。
学习过程变得有趣起来，学生们和家长们参与进来，互动起来，群策群力集思广益。质疑互探，再疑共探，分组建模。掌握学习要领得到讨论结论。
下一步 分组建模 再疑共探
三疑三探他们会拿出什么探究成果呢？
尽管同学们的观点还不乏稚嫩
尽管辩论会已经结束了
但探究还将进一步深入。
经过大辩论，同学们基本上把话题集中到了六个大方向：
巴黎圣母院有什么历史文化价值？
它对法国人民宗教信仰有什么影响？
是否应该重建？应该怎样重建？
我们能为历史文物保护做些什么？
对人文灾害应该怎样预防和应急？
关于建筑的艺术和科学的深入探讨
家长加入进来辅助和提供资料。
专业导师加入项目组指导深入研究。
同学们也将得出他们进一步研究的成果。
......
在同学们提交的初步成果之后
据说还有更多的后续延伸项目。
他们会怎么做呢？
让我们继续关注吧！