我们的母语是汉语，但我们的汉语课并不称为“汉语”，而是称为“语文”。“语文”，就是“语言文字”。这门课的名称已经向我们表明，母语精进的手段，主要就是从语言的掌握进展到文字的精通。什么叫语言？用来说的叫语言。在现代社会，语言又可以分为三个层次：生活应用、学术应用、娱乐应用。生活应用不必多说，举凡日常交谈，柴米油盐、家里家外，都属于这一类；学术应用，则可以分为学习和工作两个小的类别，都包括演讲、陈述、辩论等场景；娱乐应用，就是听得懂各种娱乐性时所使用的语言，比如各种武侠片、警匪片、科幻片、历史剧中的语言等。这三个层次中，生活应用基本上在上小学之前就已经打下了一定基础，此后随着生活的逐步拓宽，生活应用的语言也会随之拓宽；学术应用和娱乐应用都需要在学校教育中得到学习，不然难以进步。我们很难想像一个人能够仅凭家教就掌握各种演讲、陈述、辩论技巧，就能精通历史剧的时代背景。我们学习语文，“语”这一块主要就是在生活应用语言的基础上发展学术语言的能力。这一发展主要集中在小学和初中，尤其是在小学。进入高中，对于“语”的学习就逐步退居比较次要的位置了。即便是小学阶段，“语”的学习也不是日常口语的学习了，而是相对正式、复杂、书面化的语言。到了初中，更不用说，不管是哪一种应用场景，都是与文字、文本、文学紧密相关的“语言”。所以，虽然“语”还是语言，还是说的，但已经不能用日常口语交流的水平和方式方法去进行了，而是要越来越趋近于书面语、文字、文本、文学。“文”的成分，在语文教学中则随着年级增长而不断加大，到了初中、高中，语文几乎就完全聚焦于“文”了。可以认为，小学阶段，主要是学习文字，并逐渐转向文本的理解，这一过程到初中毕业基本结束；到了高中阶段，主要就是学习文学作品了。为什么高考语文，作文的分数占比那么高？就是因为高中主要是学“文”，而不是学“语”。作文的分数占比从小学到高中一路不断提高，这是有其中内在的逻辑的。前面已经说过，即便是小学阶段“语”的学习，也必须是建立在“文”的基础之上的。综合上面的分析，对于小学阶段的孩子来说，母语精进，其实归根结底就是亲近文字，亲近文本，亲近文学。这三点做到了，母语的精进就不难了。很简单，我们做家长的，首先自己要亲近文字、文本、文学，多看书，多写。朋友圈可以多写一些文字，不要每次就发几个别人谁也看不懂的神秘字符，要更加详细地记录自己的生活、学习、工作，这样写多了，才会有写作者的感悟。要多阅读文学作品，基本的唐诗宋词元曲、明清小说、现当代诗歌、小说、戏剧，都要看一看。进而，看一点历史书，了解一些天文、地理的基础知识。接下来，可以看一些哲学、科学、宗教、军事、文化一类的书，增加自己的修养。与此同时，带领孩子一起亲近文字、文本、文学，多看书、多写。一二年级的孩子，可以继续看绘本、看图画书，到了三年级，最好开始给孩子准备一些文字较多、差图不多的书，这样才能逐渐从图画书转向文字书。这个转变如果家长不有意识地去安排，可能就会来得稍微晚一些，虽然也不碍事，但毕竟没有早一些到来的好。写，能有多早就有多早。哪怕孩子刚刚认识十个字，也可以让孩子写一句简单的话，比如“我今天高兴”。所写的话一定要真实，不然孩子迟早会失去兴趣。如果孩子已经掌握了上百个字，那更好，应该就能自行写出完整的句子来了。写作的两个基本要素，一是真实，二是有用。真实，不难明白，什么叫“有用”？就是说，我们成年人几乎从来不会没有目的地写作。我们写点什么，总是想要告知、说服、娱乐他人。没有目的的写作，是没有意义的，也是不会持续的。对于孩子来说，同样，他的写作也需要有意义。那么，孩子写作的意义在哪里呢？当然就是给爸爸妈妈看，激起爸爸妈妈的情感反应。所以，如果我们希望孩子能够从小就写好日记、写好作文，我们首先要让孩子写真实的事情，这种真实可以是他真实经历过的，也可以是他真实了解的——在书上读到的、在电视上看到的，也都算真实；然后要对孩子的写作有必要的、恰当的情感反应。这倒不是说孩子每写一篇日记，我们就捧起来大肆吹捧，而是要对孩子记载的内容进行有意义的回应。比如孩子记载“我家的狗今天咬了猫一口，它们打了起来”，那我们大人可以问问孩子，猫和狗打起来了，你支持谁？为什么？这样做，我们就能把语言文字的工具性凸显出来，让孩子明白，写日记、运用文字，可以是一种工具，他可以利用这种工具更加准确、更加明确、更加顺畅、更加完整地跟爸爸妈妈交流，不被打断，不受忽视。尽早写日记、写作文还有一个好处，就是可以在一定程度上减少机械抄写量，让孩子觉得识字很有用。其次，我们要有意识地在跟孩子的沟通中，增加书面语水平的口语沟通。也即，要经常、如果有可能的话最好每天，有一段时间跟孩子讲话的时候，特意用比较正式、比较工整、比较严谨、比较书面化的语言跟孩子说话，而不要永远用娃娃腔跟孩子说话。那样的话孩子在语言上就会难以断奶，会在进入青少年期的时候仍然保留着儿童的语言习惯。举个例子，在给孩子讲故事的时候，除非是按照书面的故事去朗读，不然，讲故事的时候就尽量用接近书面语水平的语言去讲述，而不要迁就孩子的口语习惯。在给孩子解释一些疑问的时候，比如孩子问“为什么天上的星星会闪烁”，我们大人的语言同样要尽量正式、工整、严禁、书面化一些，不要带各种口头禅，也尽量不要过多停顿。要让孩子感觉到，即便听你说话，也像是在看书。这个要求是比较高的，即便努力，可能也需要一定的时间才能慢慢提高，但不去努力，更不可能提高。为了让孩子更好地适应家长这样的做法，可以让孩子多朗读、反复朗读韵文。所谓“韵文”，指的就是诗歌之类押韵的文字。我们中国古代、现代文学，尤其是古代文学，韵文实在是不要太多。多让孩子朗读唐诗宋词，尤其是唐诗，读不懂没关系，多体会音韵美，多体会正式的、优雅的、书面化的语言，多体会跟他们日常生活的口语交际所使用的不同的语言，这样既能够让他们逐步体会到母语的音韵之美，又能够让他们逐步习惯与他们日常口语交流不同的口语交流风格，为他们日后的学术语言应用打下一定的基础。当然，也不要一味地只读古诗，一些优美的现代诗歌，也可以让孩子多朗读，比如闻一多、戴望舒、舒婷，这些人的作品都很好，并且他们作品的语言更接近当代汉语。最后，具体到您孩子现在的情况，建议还是结合绘本和古诗的文字识字，书面语言讲个大意即可，不需要每个字都解释清楚，关键是读音要准确，让孩子领略到语言的音韵美。目前主要还是大量读绘本、图画书，可以用手指着字读给孩子听，加快识字。孩子喜欢的作品，可以由着他反复读，不要干涉。到二年级可以增加一些文字略微多一些的书，到三年级再尝试着给孩子读文字书。另外，不知道您孩子现在是否已经开始学写字，如果已经开始，那就可以跟孩子商量一下能否开始写日记了。