谈谈写作教学（1）
我把写作分为两大类：实用写作和文学写作。
我认为中学写作教学应以实用写作为主，而且要进行系统的严格的训练；文学写作则可有可无，视学生志趣而定，不作统一要求。
理由主要是下面两点——
1、实用写作在日常生活和工作中的应用极为广泛，乃至成为必须具备的基本技能之一，而文学写作则是少数人的事情。
2、实用写作有明确的任务、目的、标准和要求，可教，可学，可训练，可评估；后者没有统一的标准，也很难进行有效的教学和训练。
实用写作又可分为两大类——
一是应用文，一是论文。
两者都要教，都要学。
前者主要教常见应用文，如申请、通知、启事、说明、书信、便条等等。
后者又可以分为两大类——
一是专业论文，一是非专业论文。
“非专业论文”的写作应该是中学写作教学最重要的任务。
下面我着重谈谈所谓“非专业论文”。
“非专业论文”这个说法可能不太准确。我的意思是，不是这个领域的专业人员所写的、对该领域中某些问题的探究、分析和评论。比如学生学了历史课本中法国大革命的有关内容，写一篇关于法国大革命的论文。学生在学习了任何学科中的某些内容之后，都可以写相关的小论文，或者看了一部电影看影评，看了一篇小说写小说评论。他们不是影评家、小说评论家或数学家、物理学家等等，所以，我把这一类论文称为“非专业论文”。
非专业论文包括：时事评论、文学评论（影评）、学科小论文、读书心得、读（观）后感、学习体会、经验介绍、学习（工作）总结、科学实验报告、社会实践报告、演讲稿、发言稿、辩论稿等等。
我着重讲前面三种——
1、“时事评论”
这儿的“时事”是指当前世界上发生的任何事件，国内外、各领域、或大或小、或冷或热、或正或负。作为现代社会的公民，有权力甚至有义务就自己关心的任何事件或现象发表自己的观点、意见和态度。
就公共事件自由发声是一个成熟的公民社会的标志。我认为，表达是一个人最内在的欲望，自觉、自愿、自由的表达冲动被压抑会造成精神上的疾患，无论是个人还是社会。所以说“万马齐喑究可哀”。
那么，中学写作教学一是要鼓励学生关心时事，关注现实，参与生活，思考人生，敢于发声，乐于作文。一是要教他们如何写作这一类文章。
2、“文学（影视）评论”
我曾说过，并坚持认为“语文课”应该是两门学科，合则俱伤,分则两活。一门我还把它叫做“语文课”，准确地讲，应该是“语言习得”，这儿的“习”是“学习、训练和实践”的意思。另一门是“文学课”。两门课都很重要，相比较而言，语言习得更重要。
▲ 电影《偷书贼》剧照 “文字就是生命”
这两门课都是以语言文字为媒介和工具，所以它们有密切的联系，“读”和“写”是这两门课的共同要求和重要能力。“文学课”的“读”主要是文学阅读，而“语文课”的“读”则要广泛得多。“文学课”的“写”，主要是文学写作，而“语文课”的“写”则是我上面提到的“实用写作”。所以文学作品的阅读和文学评论的写作是这两门课程的交集。
3、“学科小论文”
经常听到大学老师说，现在的大学生不会写论文，这个一点儿也不奇怪。论文不是天生就会写的，需要教，需要训练，需要经常写。这个道理再简单不过，但一直到高中毕业，我们要求学生写过几篇学科论文呢？几乎没有。为什么？因为高考不考这个东西。
我认为，每个学生每学期每门学科至少要写一篇学科小论文，这是最低限度的要求。
学科小论文的写作意义特别重大，它可以促进学生思维的全面发展，加深对学科知识的理解和应用，提高理论素养、科学素养和表达能力。
我很惊讶，这个要求在中学里面竟然从来不提，好像压根儿就没有这回事。这怎么得了？
你学了这么多年数学、物理、化学、生物、地理、政治、历史，你居然没有写，甚至写不出一篇关于这些学科的某个内容、某个知识点，或这门学科跟其他相关学科的交叉融合，或这些知识在实际生活中的应用等等方面的小论文，那我完全有理由认为你根本没有学习，没有真正的学习，没有真正理解这门学科，不知道这门学科是什么、有什么用、能解决什么问题，也就是说，你上了这么多年学，就是白上了。事实上，情况正是这样。这是最让人痛心的事情。
其他像“演讲稿”“辩论稿”“工作总结”“实验报告”等等都属于论述类文章，跟以上三种文章一样，都要有判断、有结论，有观点，更要有论据、理由和相关事实，当然还要有论证过程，就是分析、比较、推理，要有严谨的逻辑和充分的论述。这类文章都有明确的针对性、目的性和实用性。比如说“发言稿”，要考虑对象和场合，要了解听众的心理和期待，因此，切忌假大空！这类文章最怕的就是不着边际，泛泛而谈，空洞说教，矫揉造作。（待续）