“语文”与高考（三）

“语文”究竟是什么东西？

学生学了十几年“语文”，连最最基本的听说读写能力都没有，这简直不可思议嘛。毕竟是自己的母语，就算你不教，也不至于这样嘛。一点不错！如果中小学里没有“语文”这门课，把原先用在语文课上的时间，包括作业、练习、考试的时间（我听说小学三四年级就开始刷题了，而且有些题目居然有高考模拟题的魔影）全部交给学生自己，让他们自由地听，说，读，写，那么，我敢肯定，学生的语文能力要比现在好到不知多少倍。

如此说来，是我们教错了？一点不错！我们教的不是真正的“语文”，我们不知道教的什么东西。那么，“语文”究竟什么东西？

我引用鲍鹏山的一段话——

在教育西化的过程中，我们干了一件坏事，就是把经典废除了，然后学校里有了特别古怪的一门课，叫“语文”，全世界都没有这门课，只有中国有。加拿大没有语文课，只有阅读课，从小学一年级开始，一本书一本书地读，每个孩子进度不同，过段时间给你做一个阅读水平测试。我们十二年时间，语文花掉了多少时间，请问让他读过一本完整的书没有？所有语文教材都不是书，顶多可以叫“杂志”，几十篇课文形不成一个系统，都是古里古怪的文章，古里古怪的知识大拼盘。

这段话里，鲍鹏山所说的“经典”如果仅仅指中国古代经典（论语、孟子、老庄），我不太同意，其余说法我基本赞同。

作为一门课程，“语文”学科应该如何定位？

每门学科都有它内在的知识结构和体系，或者叫“知识框架”，这是把它跟其他学科区别开来的本质特征。当然，所有学科都是有关联的，但是每门学科都有它自己明确的任务（教学内容和教学目标），也就是你这门学科究竟教什么？究竟是干什么的？在中学各科中，除了“政治”学科之外，就是“语文”，它不知道要教什么。一个都不知道自己要教什么的学科，它能教好吗？其实，“政治”还好，它一会儿教经济，一会儿教哲学，但它在教经济、教哲学的时候，它还是知道自己教什么的，而“语文”，自始至终，就不知道自己要教什么。

英语教什么？教词汇，教句型，教语法，教英文写作。数学教什么？教代数，教几何，教函数，教方程。他们都很清楚要教什么，尽管可能不太清楚为什么要教这些东西。但语文这门学科很奇怪，我们一直不知道我们要教什么。走到哪里，英语和数学当然也包括除语文学科之外的其他任何学科，它们教的东西都是一样的，只有语文，各个地方教的东西不全相同，甚至全不相同。教材也不一样，教学内容大异其趣。比如他可以教10篇契诃夫的小说，另一个人一篇也不教；你可以教《红楼梦》，读《红楼梦》原著，而有些地方甚至不让学生读《红楼梦》；某位老师可以花一学期的时间教学生读《卡拉马佐夫兄弟》，提问，讨论，交流，写读书笔记，忙得不亦乐乎，而大多数学生包括语文教师恐怕连听都没听说过这部小说。再比如说，同一篇课文，不同的人有完全不同的处理，包括确定教学内容、教学目标和重点等等。也就是说语文教学似乎没有统一的教学内容，大家自作主张，各行其是，八仙过海，各显神通。

教“听说读写”是语文，教《卡拉马佐夫兄弟》也是语文，尽管两者有关联，但毕竟属于不同的“语文”。如何解决这个问题？其实有一个很简单的办法，就是把“语文”分解成两门课。这个问题我以前说过，当时还认为是自己的创见，颇为兴奋。后来才知道，这个事情早就有人讲过，并且一直到现在还有人坚持“语言”和“文学”要分家，否则，两败俱伤。甚至，在50年代，我们国家还做过这方面的实验，只不过很快就夭折了。

兹体事大！我要一再重申：现在，我凭着我30年的教学实践和反思，越来越深刻和坚定地认识到“分家”的必要性和重要性。事实上，两败俱伤的情况已经十分明显和严重：语言能力没有得到有效的训练，文学修养更是无从谈起。分开以后，至少可以救一家，把“语言能力”救起来，而“语言能力”救起来，提高“文学素养”就好办了。

我手边有一个资料，叫《认识论指南》，它把高中课程分为6个学术领域——

1、语言习得

2、数学

3、科学学科

4、个体与社会

5、语言与文学研究

6、艺术学科

在这个课程体系中，“语言习得”和“语言与文学研究”两者确凿地、毋容置疑地分属于两个不同的学术领域（两者都提到“语言”，前者偏重于“日常语言”，后者侧重于“文学语言”），而我们的“语文课”则是把这两大学术领域混为一谈，这是造成语文教学混乱和低效的最重要的原因。现在，到了把它们分开的时候了！

一旦分开，迷雾消散，几乎所有问题顿时迎刃而解。

分开以后，两门课分别叫什么名称？为了阐述方便，我把前者叫“语言课”，后者叫“文学课”。这样，说到语言课，我们就可以理直气壮地大谈特谈“工具性”，而且，它不止是自然工具，更是人文工具。

“语言”是一门应用学科，它的研究内容是“人的语言习得”，具体讲就是“听说读写”，它的认识方法是模仿和习得，它的本质特征是实践性。“习（習）”是什么意思？就是小鸟振动翅膀练习飞翔，就是反复练习、模仿、实践的意思。像物理化学需要实验一样，语文也需要实验，只不过它所用的材料是语言文字。像数理化一样，语言也需要练习，需要训练——大量的、严格的、科学的、有序的训练，以形成一定的语文能力。

熟练使用语言的能力是可以教，可以学，可以培养、训练、实践和提升的，这正是“语言课”要我们花大力气去做的事情。要通过听说读写的实践，不断地积累经验和感觉。当然，也要讲授一些知识性和理论性的的东西，比如说，要了解汉语的特点，汉字的演化、结构和表意特征，构词特点、造句特点、语法特点、逻辑特点，思维特点等等。

这个课程从小学到高中贯穿始终，与另外一门课——文学课，并行不悖，相辅相成。我相信经过12年的循序渐进的语言专项训练和实践，中国人的说话水平会得到相当的提升，网上网下的戾气会少很多，各种语言垃圾和语言暴力不再有如今这么大的市场，各种“群”各种“圈”里也会干净和清爽很多，汉语将不再蒙羞，中国人跟动物的距离庶几乎能拉开一点——语言毕竟是人的身份标识嘛。

2018年8月22日星期三