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美国教师的“阅读教学”之启发
小编有话说
当代，阅读教学越来越受到重视。
由于美国教师的阅读教学具有很大的灵活性自主性，并没有统一的流程、统一的教材和统一的测试，因此本篇以美国小学教师关于阅读教学的一些观点作为小标题，着重介绍，希望对我们的教学有所启发！
一、学生需要大量时间阅读
美国教师认为：阅读课上，学生需要真的在“读”而不是在做“别的”。
当然别的事也可以适当做些，比如说读前铺垫背景知识、读后讨论啦什么的，但绝对不可以占据阅读课的主要时间。
在美国的阅读课上，最常见的情景就是学生们一人一本书，或坐或趴或躺，舒舒服服地看。
老师也拿本书陪着看看~

在低年级，阅读课有一个固定的时段叫Read Aloud，即教师读书给学生听。
教师除了自己每天朗读给孩子们听，还会请家长志愿者、社会知名人士来学校为学生朗读，还会请高年级的学生来班里，为低年级的学生朗读。
 除了课上阅读，美国教师还会留家庭作业，要求学生每天在家阅读30分钟。
学生需要填一个阅读日志（Reading Log），记录自己读了哪本书、读了多少页多少字，家长签字。
 总之，整个阅读课营造的氛围就是“读吧，读吧，读得越多越好！”
二、要读大量适合自己水平的书
美国教师认为，要想让学生把大量的课堂时间花在阅读上，想要学生成为成功的独立阅读者，教室或图书馆里就需要有大量的图书。
阅读必须分层。尤其对于差生来说，读他们能够驾驭的读物，才能使他们有成功的体验，才能使他们对阅读感兴趣。
全班都读一本书的统一式的教学不利于差生进步
美国的阅读测试给老师提供了很多有用信息，除了测出学生是否达到了本年级的阅读程度，给出年级数外，还给出学生的阅读最近发展区，提示学生按照这个区域范围选书。
同时，还直观地向教师展示了该学生是否需要阅读干预（intervention），即教师的额外帮助辅导。

三、听别人读就是学阅读
美国教师认为，教师为学生朗读示范了一个成熟的读者所采用的各种阅读策略，所以“教师大声朗读给学生听”就是一种非常有效的教学。
示范模式（"watch me" ， "let me demonstrate"）教阅读，比布置任务然后检测模式（"assign and assess"）更加有效。
研究显示，在13岁之前美国学生的听力技能都强于阅读技能，因此美国课标Common Core里建议，教师为学生朗读要持续到初中。

四、引导阅读要给足“自由空间”
美国教师始终认为，自主、自由、无任务的“泛读”跟有教师指导的“精读”一样重要，在学习阅读（learning to read）阶段，甚至更为重要。
为此，美国教师都努力地创设能静下心来读书的轻松、舒适、自由的空间，要求阅读时间和阅读的本数，给学生选书方面最大的自由，让学生按照自己的兴趣选择书籍并读书。
这对于培养学生的阅读兴趣，对阅读产生喜爱，建立终身阅读习惯大有益处。
自由自主地选书、读书，吸引学生走进阅读的大门，徜徉于书的天地。

五、讨论交流和深入研究促进阅读
美国教师认为，对阅读的干预需要调动学生的积极性，鼓励学生多表达。
教师一般会布置开放性的、相对长期的、利于展示的任务。
比如，让学生读完一整本书，进行book talk，交流观点，
相对于中国学生埋头做阅读理解题，这些任务无疑更有利于学生保持阅读热情、欣赏作者写法，并锻炼了口语表达，形成良性循环。
 美国教师在引导阅读讨论方面，注重启发性的点评，注重批判性思维，经常引导学生思考
“如果他不这样做，会发生什么”、“如果是你，你会怎么做”等问题，而不常问只有一个标准答案的Yes or No的理解性问题。
 美国教师在对阅读课的评价方面，看重努力和进步，看轻测验分数；重形成型评价，轻终结性评价；总是给予学生以鼓励。
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