“明”见 | 深圳市光明区光明小学：构建生命自觉成长的“开放课堂”

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本文转载自《中国教育报》

作者 /Author/

邓华香 深圳市光明区光明小学校长

一颗种子发芽，需要些什么？土壤、阳光、空气、水，还有等待。教育是等待的艺术，是创造适宜的环境，让孩子在蓬勃的生命气息中自然成长。

2014年我到深圳市光明区光明小学当校长，提出“生命自觉成长”的办学理念和“育主动发展的幸福少年，做自觉创生的幸福教师”的目标，在此基础上全面推进教学改革，从教学目标、内容、过程、环境、手段、评价、教研等维度出发，构建基于生命自觉成长的“开放课堂”。

开放的教学目标

让课堂更加“原汁原味”

开放课堂的教学目标，从只注重条目式知识的传授，转向关注学科素养、学习能力和积极品性的养成，让学生在课堂上学到真知识、真方法、真能力、真情感，这与《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的新要求是契合的。

为了让课堂教学的方法、手段与上述目标对应，我们要求教师在备课环节做到“三有”，在上课环节做到“三实”。

所谓“三有”，就是备课要求有序、有趣、有长。

有序，即明确每堂课的教学目标，基于学生可能遇到的潜在困难与障碍，设计层层递进的教学内容和学习任务；

有趣，即创设真实情境，探索多元教学策略，以多种方式激发学习兴趣；

有长，即坚持因材施教，让教学设计回应不同层次学生的认知水平及发展需求，力求让每个孩子都能学有所长。

所谓“三实”，就是上课要求扎实、充实、真实。

扎实，即课堂有效率，扎实呈现课堂每个教学环节，打造高效课堂；

充实，即课堂有意义，要安排丰富翔实、层层递进的教学内容，逐渐深化学生对知识的理解、掌握和运用，让课堂成为师生智慧碰撞、产生情感联结的场所；

真实，即课堂要扎根现实，不追求表面的热闹，也不囿于条条框框，不强调过分的统一和强制的规范，既注重课堂预设，也鼓励课堂生成，要求教师充分发挥教学机制，允许“意外”发生，为学生的自由表达、自我感悟、自主创新提供空间。

这样师生才能够开展真实的交流互动，动态生成课堂内容，呈现“原汁原味”的理想课堂样态。

开放的教学内容

让学生探索真实世界

教学内容的开放，指的是课堂不再局限于课本上的间接经验，而是与学生的生活体验相联结，通过创设多样化的学习情境、设计跨学科主题探究活动等，培养学生在真实世界中解决复杂问题的能力。

首先，我们在语文、数学、英语三科中开展了基于学科特点的专题研究，在音乐、美术、体育等学科中也不断探索教学内容的拓展延伸。

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例如，语文教研组研发了“1+N+1”读写一体化特色课型，即“1”篇精读课文教学，带“N”篇类课文阅读及综合实践活动，拓展“1”篇习作教学。

这一课型结合精读、泛读、探究与写作，让学生在群文阅读的基础上参与实践活动，在大自然、社会生活中学习观察和描述事物、体会和表达情感的方法，最后在习作中展示其学习成果。

这样的教学设计，能够有效提升学生深刻理解与灵活运用所学知识的能力。

其次，我们在课程中嵌入了一系列跨学科主题探究活动，例如跳绳节、体育节、书香节、科技节等，基于各学科交叉点设计活动内容。

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以跳绳节为例，体育教师负责组织跳绳比赛，数学教师教学生测量绳长与身高的比例，美术教师带着大家绘制七彩绳、用废弃绳子做手工，信息教师与学生们一起设计星级跳绳队员标志，语文教师则指导各班撰写活动感悟。

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开放的教学过程

让问题激发思维活力

通过打开教学过程，我们将教师“一言堂”的讲授式教学，转变为以学习者为中心、平等合作的对话式教学。教师是教学过程中的“领航员”，聚焦核心问题，引导学生自主思考、质疑、探究、创新，不断探索解决问题的多种方式。

我们提出了开放课堂五段式教学结构，即预习质疑——生成学习任务、开放导入——创设问题情境、探究问题——动态生成教学、拓展延伸——整合学习资源、创新作业——个性化提升。

每个教学环节都围绕核心问题展开、推进，利用课堂学习单、思维导图、课堂量表等工具，一步步提升问题探讨的深度、广度，帮助学生形成新的见解和创意。

在创新作业环节，我们要求教师分别设计课前预习作业与课后作业，前者重在找出学生的困难点、障碍点，作为生成学习任务的依据，后者则有着复习巩固所学知识、拓展提升学科素养的双重功能，需具备趣味性、实践性和探究性。

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例如，语文五年级上册《四季之美》的作业内容包括了解四季的自然现象、探索二十四节气文化、写赞美四季的文章、参加四季诗歌鉴赏会等。

开放的教学研究

让教师燃起改革热情

探索课堂教学新样态，要求整个教师队伍不断反思和质疑既有教学范式，在深挖打磨的基础上开拓创新。因此，深入推进校本教研改革，是建设开放课堂的核心保障。

首先，树立开放的教学观念，让教师有决心、有信心改变传统教学方式。通过问卷调查和分析研讨发现，教师观念的转变主要存在三大障碍：

一是害怕接受新事物，习惯了传统的教学方式，生怕自己无法驾驭新的教学法，难以做好课堂教学管理，难以维持课堂纪律；

二是担心把握不好开放的度，教学效果不好，影响学业成绩；

三是有畏难情绪，对于摒弃过去那一套轻车熟路、得心应手的工作方法，缺乏勇气和魄力。

为了打破这些障碍，我们采用全校各学科整体推进、分步实施的策略，构建开放课堂实践共同体，逐渐消融教师的种种忧虑，营造共同学习、共同研究、共同成长的教改大环境。

其次，学校建设了集体备课、上研究课、评课研讨、反思重建、撰写文章“五位一体”的校本研修活动新平台，同时定期开展大小教研、三级联动、三定三有、长程两段等常态化教研活动。

再其次，学校制定了开放课堂新常规，对教师提出“课堂教学十要求”，对学生提出“学习规范十要求”，从而推动教改有序有效开展，让开放课堂成为师生的自觉实践。

来源：《中国教育报》

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