观点 | 用优质学科资源涵育拔尖人才——南京农业大学致力于本研衔接、寓教于研
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来源 / 中国教育报
记者 万玉凤
通讯员 许天颖
依托一流学科培养一流人才，将优质科研资源转化为人才培养优势。
读大四时，南京农业大学农学院学生张笑凡，就收到了中科院遗传与发育生物所的录取通知书，作为直博生，她将在那里完成至少5年的研究深造。就读“金善宝实验班”的她，对这个结果并不意外，笑着说，自己的“科研大脑”在大二时就被“撬”开了。
依托一流学科培养一流人才，将优质科研资源转化为人才培养优势，南京农业大学早在1996年就开始了这方面的改革探索。在南京农业大学副校长董维春教授看来，农业现代化建设中，确保“拔尖创新型学术人才”的持续供给是涉农高校的重要使命。学校通过“本研贯通、寓教于研”，将一流的师资队伍、科教平台和教学资源源源不断地投入到人才培养之中。
本研贯通：选拔优秀本科生进实验室“游学”启蒙
“小‘RNA’（核糖核酸），只占据了基因编码的1%，却可以调控其他基因的表达，是控制植物生长的关键组成。”张笑凡说，大一参加实验室“游学”时，师姐的一句简单介绍，犹如一颗无意中投来的火种，点燃了自己的科研之焰。
她所说的实验室“游学”，是南京农业大学针对拔尖创新型学术人才培养，面向全校最为优势的作物学和植物保护学科的优秀本科生，推出的一项改革举措。教学改革项目参与者、南农大农学院院长朱艳教授告诉记者，此举先选“好苗子”，紧接着就是实验室轮训科研“启蒙”、一对一学术导师“领进门”。
从2009年开始，南京农大面向所有新生选拔“金善宝实验班”，按照10∶1的比例挑出“底子好、爱科研、善思考”的优秀大一新生。结合其专业兴趣，大一下学期就将其分组，派到一流学科所在的重点实验室接受轮训。
“实验室轮训的目的是‘学术启蒙’，让抽象的‘学术前沿’在大一新生面前变得可触可感。”朱艳介绍，对于大一新生而言，“光说不练”的“前沿”是模糊的、抽象的，而进入到实验室，会有师兄师姐告诉他们手头正在做的实验是什么、要怎么做、目前进展到什么程度，遭遇到了什么瓶颈，这样就将抽象的“前沿”变得可触可感。
张笑凡笑称，在自己的科研大脑被撬动后，追随着这道“光”找到了自己的“学术导师”、擅长用生物信息学的方法探索小RNA领域的黄骥教授，并最终将毕业设计的选题扣在了这个方向。
大一下学期实验室“游学”，大二上学期选定导师、明确方向，和“金善宝实验班”大部分学生一样，张笑凡进入研究性学习比普通的本科生快了好几个节拍。
“原以为只是挂个名、做做实验室小助手，没想到，导师是动真格的。”选定导师后，张笑凡“冷不丁”地开始了与研究生们一样的科研节奏。
每周一次的研讨会，交流学术动态、讨论实验进展、阅读全英文文献。张笑凡逼着自己去阅读《自然》《科学》等顶级学术期刊的最新研究成果，和师兄师姐们一起去“泡”国家重点实验室，在导师抛出的刁钻问题中一个个地“打怪升级”……张笑凡说，她这只被“赶上架的鸭子”，竟然渐渐地感到了“春江水暖”。
“在研讨会中，很大一部分本科生的表现超过了研究生。”朱艳表示，本科期间，让本科生完全主导研究不现实，但是可以扎实掌握研究方法、快速进入学术状态。在拔尖创新型学术人才的培养中，我们鼓励学生在高水平科研平台和导师指导下，围绕一个选定的研究方向开展科研训练、毕业实习直至研究生阶段的学习，真正地将“本研贯通”起来。
”寓教于研：专业课程群构筑“师生学术共同体”
“既然是调控植物生长的关键组成，小RNA在干旱、低温等胁迫环境下，就应该有差异表达。”大三的一次研讨会上，张笑凡提出了自己的研究假设。
“问题提得不错，但需要用生物信息学的方法去看看这是不是一个‘真问题’，然后做实验去证实或者证伪它。”导师黄骥当即给出了进一步研究的建议。
“生物信息学”是黄骥教授面向全校本科生和研究生开设的“教授开放课程”。这是一门典型的前沿交叉课程，打通了作物学与信息学、生物学的知识联系，教学生如何用编程语言去解决生物学问题。
“教授开放课程”是学校为教师们量身定制的一种特殊课堂，要求教学者根据自己科学研究的最新进展或者技术推广的工作内容，结合教学要求，面向本学科或相近学科学生开设的研究型专业教学课堂。在南京农业大学，入选国家“双一流”建设学科的作物学，以及进入ESI全球1‰的农业科学、植物与动物科学学科中，这样的“教授开放课程”每年能开10门以上。
“这门课难度不小，对于教师而言，要把最前沿、最具实践意义的内容放入课程，对于学生来说，要想跟得上节奏，课后也得多花功夫。”黄骥说。在“程序员”的世界里摸爬滚打了一年多，张笑凡成功地使用编程的方法，找出了胁迫环境下小RNA的差异表达。
如果说黄骥的课打开了张笑凡发现科研问题的一道大门的话，两门选修课“基因编辑”和“基因组学概论”则帮助张笑凡打开了另一扇窗。而这两门前沿课程的设置，得益于农学院在全校范围内率先开始的“课程组群”建设探索。
以往，某一门选修课往往是多个教师来讲，教师们年龄层次、知识结构、专业方向不同，常常都是耕犁好自己的那块“承包田”，没有大纲、没有监管、没有交流，几个教师的课程之间常常“脱节”。
农学院作物育种学课程群负责人洪德林教授说，2010年开始，农学院组建起专业课程群，重组教学团队，选拔教学、科研做得好的多位“长江学者”等担任首席教授，老、中、青三代教师一起坐下来商讨教学大纲怎么定、内容怎么选、课程怎么讲、考试怎么考，确定与时俱进的教学模式，构建起核心知识、提升知识、实验知识和实践知识相结合的完整的专业知识体系。
经过重新梳理的“课程群”前移了学科前沿知识，学生在本科后期就可以选修研究生课程。张笑凡实验中用到的“基因编辑”前沿技术，就是在课程群讨论中，一位青年教师结合现代农业的研究趋势，提议必须加入的。
“拔尖创新型学术人才”项目参与者、南京农业大学植物保护学院副院长叶永浩教授告诉记者，目前，学校已经组建遗传学、作物育种学等11个专业课程群与教学团队，作物遗传育种、细胞遗传学等全英文课程、双语课程11门，生物信息学、表观遗传学等国际专家短期课程3门，以院士、“长江学者”等名师为核心，构筑起了氛围浓厚的“师生学术共同体”，探索研究性教学。
走向前沿：“三段式”培养拔尖创新型学术人才
在董维春看来，“拔尖创新型学术人才”的培养就是要面向世界一流水平，发挥研究型大学优势，服务中国农业农村现代化和乡村振兴战略，培养能够解决现代农业重大理论问题的卓越人才。
“我们的改革扣住三个问题，在高等教育后大众化阶段中如何实现精英人才培养？在研究型大学建设过程中如何强化研究性教学方法？在教学科研耦合关系中如何将优质学科资源转化为人才培养资源？”董维春告诉记者，学校从1996年开始，在优质学科资源汇聚的两个学院——农学院、植物保护学院率先试点，目前已逐步建立起侧重“科研体验”的本科教育、侧重“科研实践”的研究生教育，直至侧重“学术职业训练”的青年教师培养，三阶段一以贯之的创新人才培养链。培养后期更加注重国际联合培养与科研合作，引导青年学子走向国际学术前沿。
植物保护学院“青年千人计划”学者、国家特聘专家董莎萌教授就是三段制培养立交桥的全程体验者，2003年本科毕业后，经5年硕博连读获得了博士学位，其间通过相关项目到加拿大农业部联合培养一年，博士毕业后又到英国某实验室合作科研3年。目前已留校任教的他，非常注重并善于引导学生走向国际前沿，用他自己的话说，角色“从国际交流的桥上行者变成了护桥人”。
在农学院，80多岁的盖钧镒院士多年来坚持给本科生讲授专业导论，亲自参与国家精品在线课程的视频录制；陈佩度教授60多岁仍担任本科生的班主任，积极培养学生的科研兴趣；学校拥有的国家级重点实验室、国家级教学科研平台，全部面向本科生和研究生开放；近5年来本科生科研训练、毕业实习、研究生课题几乎全部来自省部级以上科研项目。
黄骥介绍，从“拔尖创新型学术人才”改革试点开始，累计18届学生受益，涉及本科生、研究生共2000多名。张笑凡所在的“金善宝实验班”，72%的学生继续攻读研究生，100%读研学生被“985”“211”高校和中科院等高水平学术机构录取。
“拔尖创新型学术人才”如何评判？董维春认为，在三段制人才培养过程中，本科阶段是“涵养期”，即侧重于科学素养、创新能力的涵养与内化；研究生阶段，特别是博士阶段，是“表达期”，能够在导师指导下相对独立地解决重大理论问题；青年教师学术职业训练阶段，则是“延伸期”，在10年左右的时间内产生系列研究成果，表现出明显的拔尖创新能力。
经过20多年的改革探索，南京农业大学农学院和植物保护学院，已经涌现了一大批在学术界崭露头角的青年才俊——近6年培养的博士生在《自然》《科学》等顶尖学术期刊发表论文36篇，学校近年来两次入选“中国高校十大科技进展”和一次入选“中国科学十大进展”的重磅成果，第一作者均为在读博士生。
与此同时，学校还通过“钟山学术新秀”计划等方式追踪青年教师的学术职业培育，培养未来10年的学术带头人。该计划实施的6年间，3批“钟山学术新秀”近百人中，已有30多人晋升为教授，晋升教授时平均年龄为34岁。
图 / 摄图网
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