课题成果展示 | 医学专业学位研究生创新创业培养模式研究

来源 / 当代教育实践与教学研究

摘要：针对医学专业学位研究生创新创业教育现状和存在的问题，借鉴国外先进的创新创业教育培养模式构建医学专业学位研究生创业教育的新模式。

关键词：医学，专业学位研究生，创新创业教育模式

作者：赵海艳 王云鹏 曹若兰 于洋/大连医科大学

基金项目：全国医学专业学位研究生教育指导委员会项目“基于创新创业导向的医学专业学位研究生培养模式研究”，项目编号：B3-20170308-01；大连医科大学教学改革项目“基于创新创业导向的医学专业学位研究生培养模式研究”，项目编号：DYLX17051。

2018年《国务院关于推动创新创业高质量发展》指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。随着大众创业万众创新持续向更大范围、更高层次和更深程度推进，创新创业与经济社会发展深度融合，对推动新旧动能转换和经济结构升级、扩大就业和改善民生、实现机会公平和社会纵向流动发挥了重要作用。高等医学院校创新创业教育模式改革，有利于推进高等教育改革、促进毕业生高质量创业就业。2018年3月，国务院总理李克强在《2018 年国务院政府工作报告》中指出“要把‘大众创业、万众创新’打造成推动中国经济继续前行的‘双引擎’之一”。本文针对医学专业学位研究生创新创业的现状和存在的问题，以国外发展成熟的创业教育模式为参考，提出医学院校专业学位研究生创业教育模式，以促进医学研究生创新创业。

一、

国内外高校研究生创业教育模式比较研究

创业教育理念比较。在创业教育理念方面，国外高校的创业教育理念主要以实践为主，激发学生的创业兴趣，培养其创业能力及领导才能，以实践促创新，以实践促创业，并且在该理念下成功培养出众多政商界精英。而反观国内高校的创业教育，创新创业主要被作为解决当今学生的就业难问题的手段之一，只注重学校就业率是否有明显提高，而忽略了对学生创新意识、创业精神的培养。

创业课程体系比较。国外高校创新创业教育自20世纪40年代末就开始起步，其课程体系也在不断完善，从开设多种多样的创业课程模式逐渐过渡到将创业基本知识与专业课程相结合，使学生在日常的学习生活中潜移默化地接受并学习到创新创业知识，给学生更多的机会去结合自身实际思考创新创业途径。国内高校由于创业教育模式还不成熟，课程建设相对滞后，主要以选修课、讲座等形式开展创业教育课程，但课程之间联系较少，且并未结合其专业自身特点，无法进行高效的创业人才培养。

创业师资比较。在教育师资力量方面，国外高校注重创业教育师资队伍的选拔，并有着明确的选拔标准，进而构建合理的师资结构，为创业教育的发展提供充足的师资储备。国内高校由于对创业教育加以重视，创新创业教育主要由负责工商管理专业教学的教师以及负责学生就业指导工作的教师来承担，而且绝大多数创业教师缺乏创业实践和创业经历。

教学方式比较。国外高校的创业教育模式主要以学生为主，让学生体验模拟企业运营过程中将会面对的一系列问题并探索解决办法，将理论与实践紧密结合在一起，培养学生以后成为一名企业家的创新思维和实践能力。国内高校的创业教育仍然局限于“老师讲授-学生被动接受”的传统教育模式，学生实践训练不足，创新创业需要的精神和思维能力较差。

二、

医学院校创业教育模式存在的问题

机构机制不健全，创新创业教育制度有待完善。大多数医学类院校没有独立的创新创业教育管理部门，大多是挂靠在招生就业处、学生处、团委或教务处。机构负责人也是由以上职能部门的领导兼职，没有独立的机构和人员设置，导致权责不清，很难系统地开展创新创业工作。另外，由于医学院校有着对医药专业技能要求高、专业知识获得比较难等特点，即便某些医学院校开展了创业教育，但是形式单一，复制其他非医类高校的教育模式对于创业教育的体系建设不健全。

师资力量薄弱，创业课程内容与医学专业的契合度不高。对创业教育普遍不重视，导致了医学院校在师资力量配备上比较薄弱，教授课程的老师基本上都是学校负责就业的老师或者辅导员，这些老师大多都没有受过相关的创业培训和系统的学习，且自己从未有过创业经历，对创业教育而言说服性不够强，以致创业教育的师资水平不达标，对学生的指导大多采用“灌输式”教学，甚至照本宣科导致医学生创新创业意识薄弱。同时所以设置的教育课程跟实际的创业教育课程有很大的出入；另外，医学的专业性极强，在专业课上很难把创业内容渗透其中，加之医学专业内容与创业教育内容的相关性极小，从而导致学生重专业轻创业，无法实现在专业范围内融入创业内容，不能引起学生的关注与热爱。

学生创业意识薄弱，医学专业对口的创业项目少。首先，医学专业学位研究生因其专业特点，课业任务繁重，对于创新创业知识的汲取和思考时间较少，加之高校在创新创业方面的教育力度不够，重视程度低，以致学生创业意识相对比较薄弱，创业能力不足。其次，由于医学院校专业性强，对口创业项目较少，很多学生仍然坚持在考研深造后能够顺利进入医院等事业单位工作。最后，就学生的家庭而言，创业风险大，相比较而言，工作稳定、收入可观的医院岗位得到家庭的大力支持。

三、

构建医学专业学位研究生创业模式的途径

基于对国内外高校研究生创业教育模式比较研究以及对医学院校创业教育模式存在问题的深度剖析，作者提出构建医学专业学位研究生创新创业的Y型人才培养模式，以期符合我国经济社会的发展，提升学生核心竞争力。

构建Y型创新创业课程体系。所谓Y型课程体系，涵盖了与医学专业相关的创新创业案例、创业项目、前沿医学科学研究介绍的课程；计算机、网页设计、视频图片制作、微信新媒体软件应用的相关课程；医学伦理学等人文科学课程，三大方面共同帮助医学生实现创新创业能力的全面提升。

在“互联网 + 医疗”的大数据时代背景下，我们应坚持创新创业教育模式，并不断吸取前任的经验教训，打造符合医学特色的创业人才培养模式，在创新创业课程的设置方面，我们也应与时俱进，开设技术创新、商业模式创新、创业融资、创业公司法务等一系列的创业特色课程，以及企业成长能力与素质的提升课程。同时，立足时代前沿，把握行业发展动态，及时做好课程内容调整，以确保课程体系的完整性和时效性。在医学专业研究生创新创业基础教育的基础上， 更应打破常规，推陈出新，在创新理念的引导下设置多样性课程，如互联网知识教育，顺应大数据时代市场需求，培养全面性医学人才，提升其独立工作能力。

医学高校的创新创业课程除了理论学习和实践活动两个组成部分，还需要在传统的创新创业课程中融入医学伦理学的内容，不仅能够提升医学专业学位研究生的创新意识和创业能力，还能提高研究生的人文素养水平。可以通过在理论学习和实践活动中融入案例，模拟情景的处理等方式完成。让研究生认识到作为医疗卫生服务的主力军，医务行为以医德为先，高利润但是损伤人民群众身心健康的项目不是好的项目。

搭建Y型创新创业导师制度。为全面深化创业教育模式改革，提高学生的创新创业意识及技能，建立由学业导师、企业导师和创业导师共同参与学生培养的Y型导师制度，不仅提升了导师团队的整体水平，而且更有效地推动了创新创业教育工作的顺利进行。

首先，要鼓励和推动学业导师“走出去”，在其具有扎实理论知识的基础上，选派学业导师参加企业培训、创新创业竞赛活动，为表现突出者给予奖励，使导师深度参与到创新创业教育中来，切身体会到创新创业教育存在的问题并探索其解决办法。

其次，通过整合校外社会资源，积极与医院（企业）深度合作，聘请有丰富经验的知名专家担任企业导师，以实践教学方式与学生进行互动，形成社会力量与大学协同育人的新局面，以确保授课内容的实效性，提升人才的培养质量。

最后，师资力量也是创新创业教育重要因素，在医学院校建立一支创业型的师资队伍是加快医学院校创 新创业教育快速发展的必然趋势。一般的医学类院校创业教育的师资队伍主要是“大学工”的管理人员、职业生涯规划导师、就业工作指导人员和辅导员构成，他们大多没有经历过创业，照本宣科，对学生启发不大。因此，高校应选择有成功自主创业经历并且在管理、金融等行业有丰富经验的优秀创新创业人才做客座教师、开设专题讲座，以经典案例来激发学生的创业热情，让学生有更直观的教学体验，进而积极引导学生转变传统就业观，树立健康的创业观，带着理性的心态融入社会。

构造Y型创新创业孵化平台。通过“学校 + 孵化基地+医院（企业）”Y型平台构造进一步帮助学生逐级学习最终达到适应社会岗位、掌握创新创业能力的目标，学校要进一步加强校内创业教育实验平台、校内外创业孵化基地、医院（企业）实习平台的构造，充分利用各实习基地。

首先，学校应结合实际情况，定期开展有针对性的创业课题设计大赛以及创新技术比赛，对于在比赛中可行性较强的队伍和参赛选手提供一定资金、实验室以及相关技术支持， 促进学生创业实践，帮助学生实现更高质量的创新创业。

其次，成立大学生创新创业指导中心，任命学校成果转化办公室工作人员在中心兼职，理顺科技成果转化推动学生创业就业的工作机制。在校外，学校与创业园区可签订相关合作协议，建立园中园，为医学生提供创新创业实践场所；在校内，根据提供相应的场所，搭建创业实践操作平台，允许学生以团队形式承包铺面进行商业活动等形式，规定一定时间段，让学生进行创业的原始雏形--个体经营模式，进行营销活动。

四、

结束语

针对医学专业学位研究生的创新创业教育是现阶段我国教育事业发展的基本需要，通过在实践中的不断探索，Y型创新创业人才培养模式必将不断完善，成为具有时代特色又符合专业学位研究生特点的创新创业教育新模式，全面推进创新创业教育更好更快发展。

参考文献

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