关于日常课堂九大“失效片段”的调研和思考(7，8，9)|姜修亮

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第七：集体备课中的失效研讨

片段描述：某集体备课活动

行为分析：一是集体备课缺乏必要的理论支撑——（为什么要集体备课？）；二是发展机制不健全导致教师对事业的追求标准降低（集体备课能给我什么？）；三是技术层面还缺乏必要的技术创新（怎么进行集体备课）。

应对策略：集体备课可以采取以下几种方式进行：

1、事先确定轮值发言人，主备人准备好说课提纲（有教学目标、教与学过程设计以及课程内容）。集备时，结合主备人说课内容，备课组成员研讨教与学的最优化方法，形成集备教案。在集备基础上，形成个性化教案。

2、事前确定没人负责一个环节的内容。每个人就某一方面重点发言，相互研讨交流，最后形成教学方案。

集体备课中，（1）落实基点。落实基本知识、基本技能及其与思想教育的基本结合点，明确思维能力和心理素质培养点以及学法指导点和科学方法训练点；（2）突出重点。突出课堂教学的重点知识和能力要求以及非智力因素的培养重点；（3）突破难点。明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法；（4）巧析异点。明确本节课中的知识点与以前或与其它学科的知识点间的联系与区别；（5）激发疑点。提出符合学生认知规律并能激发学生学习兴趣和动机的适当的设疑；（6）体现特点。能够体现本节课的特点，反映了学生特点和教师的教学特色。以实现课堂教学素质化的要求。

第八：教研中的失效评课

片段描述：某教研活动，教研组长组织本组教师听了一节研讨课。甲说：课堂教学流程清晰，环节到位。乙说：教学中突出了目标导引，注重了当堂训练、以练为主的目标。丙说：整堂课实在有用。师丁说：教师教态自然，普通话标准，教学设计科学，教学过程实在，教学效果好，值得我们学习。教研组长要求老师们说几点建议或不足时，在场的老师都沉默了。

行为分析：评课，是指对课堂教学得失其原因做中肯的分析和评估，并从理论高度对教育行为作出解释。我们经常看到，，泛泛听，泛泛评，评完之后没有什么实际效果。也没有解决什么具体的实际问题。

应对策略：1、突出“严”字，体现选拔功能；突出“研”字，集思广益，抓住突破点、成功点、闪光点；突出“扶”字，引导理性反思，诊断问题，寻求改进教学的途径与方法。

2、要明确评课的标准。学生活动：(1)学生主动性如何?(关注少数与全体的关系)(2)是不是自主地动起来了?(关注个体与群体的关系)(3)是内心里动起来了?还是表面动起来了?(关注思维与精神领域)教学效益：(1)教学资源优质利用(2)教学潜能有效开发(3)实践过程有机展开(4)有用信息动态生成(5)发展需要适时满足

3、要聚焦评课的内容。评课时，每人就自己的观测点和目标达成情况进行评说。然后教研组将评说内容重点聚焦到课堂教学某一个方面，再组织听课教师进行讨论，形成优化课堂教学的可操作性策略。

第九：课前预习的失效问题

片段描述：各个学科都引发了大量的学案，老师在学案上提出了很多问题或者留了很多空让学生提前预习填写，这项预习工作耗费了大量的学生时间。

行为分析： 无论是学生课前预习还是课上学习，学生感悟、感知、理解的事知识本身。如果按照学案的预习方式来操作，请思考，学生阅读课本把答案填写上的过程根本没有探讨对学科知识本身的理解和解读。而侧重点在于探讨预习问题和答案的关系了，这事其实是在做语文的阅读理解题，预习效果不好。

应对策略： 直接把要学的知识、技能、方法直接提供给学生。然后提供生活化的案例让学生去解决生活中的问题，侧重点在于解决问题。那学生就必须把学会知识、技能、方法作为一个前提来对待，但是这个过程已经是次要问题了。总之，不是直奔主题的学习知识，而是让学生在解决案例中顺带着解决知识的学习。

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