姜修亮|不要让孩子成为低品质的勤奋者

目前的高中学业压力可谓泰山压顶。写不完的作业，填不完的学案，考不完的试，还有就是走马灯式的上课。这些粗略的线条构成了高中的校园生活的主线。

不知道大家发现一个问题没有。一般来讲，入学时成绩好的同学到毕业时成绩一般也不错；入学时成绩很差的同学，毕业时一般很难上进。问题出在什么地方呢？并且这些成绩一般的同学，平时的作业，学习任务完成的也不错，也及时。那为什么他们的进步如此艰难，不可逆袭呢？

今天我们就从学习品质这个角度来讨论一下其深层次的原因。

今天上午我刚在11班上完哲学课。期间的提问可谓道出了刚才问题的答案。

我提问的第一个问题是：规律的定义。原文的解答是:

规律是事物运动过程中固有的本质的必然的稳定的联系。而提问题的这位同学（水平较高）却把定义中的：“事物”替换成了“物质”“物体”。然后也顺利的背出了后面的内容。大家看看:“事物”和“物质”显然不是一个意思。如果这位同学就这样课后努力勤奋的背诵一个错误的知识点，他怎么可能会进步？！

开动脑筋、细心、认真等优秀品质才是课上学习和课下学习的着力点，而不是充当做题的机器。我时常告诉同学们，要知道我们手头正在做的是什么?时常反思下：我们在做什么？该怎么做才有效？

然后我又接着提问大家刚才复习的第一个问题：“规律的客观性和普遍性的辩证关系原理及其方法论”。这个内容的主题确实有点长，比较拗口。这个学生一开始就回避了问题想直接回答内容。我故意让他说说：你刚才背诵的是什么问题？这个学生回答说：“规律的客观性和普遍性的*&#@及其方法论”大家明显可以看出，前后不是一个问题，并且回答了一个不完整的短语。

我想这个同学在背诵的时候，或者回答问题的时候说出这样的答案，他心里舒服吗？他的问题显然是没有细心的阅读课本上的文本，逐字逐词的审读和理解，而是以”差不多”“也就那么回事”的态度来对待平时具体知识点的学习。如果以这样的学习品质和高度来应对浩如烟海的知识量，根本就不达标，也不会受到预期良好的效果。

课堂学习和考场考试是一台戏。课堂上培养的优秀品质会直接反映在考试中（这次仅仅谈考试），如果课堂学习不重视不认真，光指望课后多做题，多训练是很难提高成绩的。学习成绩跟学习的勤奋度和学习时间没有规律性的联系，恰恰相反，这样下去，孩子的学习会越来越糊涂，越来越下降，直到没有兴趣、厌学。

我接着提问这位同学第三个问题：“请问，规律的普遍性”是什么意思？这问同学支支吾吾回答不出来。显然，这位同学只是生吞活剥的记住了这个观点，而没有对这个观点进行细致到位的理解（其实课本上给予这些观点以最好的解读、解析），这就是俗称的“死记硬背”。这样下去，孩子就成了机械背诵的榆木疙瘩了，真是学死了。这样的学习方式与提分是背道而驰的。

考试中理解是重头戏，而不是背诵记忆。传统上认为：文科类的科目背诵记忆就可以。其实这样的观点害了很多人。目前很多学生的学习过程就是:把一个观点十遍二十遍的读啊读，然后就这样机械的放到脑子里。这样做，记得慢，忘得快。因为缺少理解，根本就没有和原先的知识嫁接到一起，没有形成理解，哪来的内化于心，外化于考试。

长期形成的这样的认识误区和学习行为缺失一旦形成，到了高中阶段再改正，这个过程是何等的艰难，这是为外行所不知晓的。

平时的学习中应该允许学生基于自己的学习起点，我们得有陪伴蜗牛的精神和耐心，切不可以一刀切的要求所有的孩子(学生)一个进度和标准，允许学生有做错题的机会，把批评他们的时间用来帮助他们。如果做的慢，做错了尽量不要批评他们，如果他们做的不认真、糊弄那就得严厉的说道说道。

请注意：第一种态度是关注学生的学习结果而忽视过程，第二种态度是关心孩子的成长过程，帮助其发展非智力因素，一般来讲过程对了，结果不会错。

如果这事搞反了，孩子的学习就会限于停滞，甚至厌学。同时，我们要强调:孩子的智商都没问题，智商是生物遗传因素没有重大的变故是不会有问题的。之所以出现成绩的产别，是从小到大，注意力的培养、情绪调控的培养、细心认真等非智力因素导致学生的差异性。

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