姜修亮 | 学、思、悟

【修亮随思一】积极探索的人行走在修行中知与求新知，不思进取的人沉沦在发现不了未知中。虽生活在同一个地球却不属于同一个世界。

【修亮随思二】大多数情况，教育只是名利的幌子。真正的教育者不是不食人间烟火，但绝不是只和名利挂钩事才做。他们的工作主流是和教育挂钩，而不是其他。

【修亮随思三】拥“仁爱之心”做教育是把学生朝“人”的方向引领，主旨是发现体味“生活”之美；拥“器物之心”做教育是把学生朝“榆木疙瘩”方向引导，主旨是发现缺点和修剪枝叶，以求“生存”为最高限。

【修亮随思四】如果一个问题先前在笔记本上记录过，那么再次听到这个话题的时候请不要再记录在笔记本上了，而是要把这个话题记到心里。基于此，我们不需要锻炼自己的烂笔头而是要锤炼自己的记忆能力。

【修亮随思五】一个国家和民族 如果讲逻辑 讲哲学，那么国民的思想就会更加团结和有力量 ，反映到外在的方方面面也会系统而有条理。反之，就是一盘散沙；和人多人少没有规律性联系，反而会成为负担。

【修亮随思六】基础分数靠知识，中等分数靠方法技巧，高分满分一定是独立思考和科学思维的结果。教育教学也如此，新秀教师重知识，中等水平重方法技巧，高端品质重三观唤醒和引领。

【修亮随思七】教科研工作者是典型的脑力劳动者，不断的学习、思考和引领思想进步，是这些职业的精神指向。如果把工作的落脚点仅仅放在应对考试、考核上，那扭曲了科研成果本身的属性，也糟蹋了自己的业务高度。

【修亮随思八】“根深才能叶茂”和“要像爱自己一样去爱别人”两者的心理要求都是一样的。认识自己能促成自信，坚持可知论能促成“他信”。在意识不断描述和规划中才能通过行动把观念中的东西变成现实的东西，即通常所说的心想事成。

【修亮随思九】假如，我给全班同学每人发200元钱，故意不给某位同学发。这位同学肯定第一时间会跑到办公室找我问个究竟。如果这节课我讲了200个问题，有些同学不同程度遗漏了或者仍不理解。我想这些同学也不会第一时间跑到办公室找我问个究竟。显然，同学们只看到了物质财富的直接现实性的价值，而忽视了精神财富的间接指导性价值。我们不否认金钱重要，但也不能忽视精神文明的学习和使用。可以看出：自觉性源于能认识到事物的价值。

【修亮随思十】部分同学在学习科学理论的时候总是问:学习、记忆、复习这些枯燥的理论有什么用？我们可以这样理解：假如在同学们面前有一个宝藏，工具也都准备好了，大家就是不动手挖掘。即使有最先进的工具，这工具也不会自动化的去挖掘宝藏。这就好比我们学习的科学理论，如果大家学而不用，这些知识是不会自动化的发挥任何作用。知识本身无所谓有用还是没用，关键是看人有用没用。

【修亮随思十一】迷信方法 、技巧、 套路的都是唯心的。方法、套路是用来使用的，不是照搬 膜拜的。静心研究并改善学生的思维方式（品质）和学习行为才是以学生为本。在一个极端腐朽和落后的体质中评出的优秀只能是落后里的落后腐朽里的腐朽。教书育人本质是朴素的归真的，拿些奇技淫巧充斥其中，用各个行业的视角（术语）来评判教育的好坏，唯独失去教育的角度，这早晚会受到规律的惩罚和历史的唾弃，这是暂时的收获和喜悦所不能睁眼面对的。

【修亮随思十二】语言文字或者图画表达和描述的是实际的一个侧面，一个角度，一个属性，是个静态的单一。如果不是，就无法实施表达和描述。这就需要读者系统的构建事实，全面的把握整体，动态的认识趋势，这样的阅读就活起来了，就立体真实起来了。如果只看静态、平面，那就太形而上学了。真正的阅读首取字面信息，再获言外之意，最终是饱满的现实。

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