姜修亮|行走中的思考

【修亮随想一】时间匆匆却留心中。不管昼夜 无论风雨，星空最亮的那颗，是我前进的明灯。无需突破自己，只需突破对自己的认识。一切获得和失去不过是内心的抉择。整理下过去，用善良、聪慧、真诚、忏悔之心走向明天。

【修亮随想二】在以教师为中心的课堂上，被学生发现讲解前后有矛盾，视为教师的失败。在以探索为核心的课堂上发现问题是学生的成功。

【修亮随想三】教师要做的不是确保每节课的内容不同，最好能把点点知识赋予特定的时代背景，讲讲探索者的历程，说说知识的时代演进。

【修亮随想四】处于一种贬低文化和教育的环境。周围往往只关注外显价值，比如，是否完成书面作业。然后就是对生命的不敬：孩子的个性化被标准化考试削剪掉，孩子的奇思妙想被数理逻辑机械化，孩子的潜质被授课者的高度所束缚。世俗化的教育平庸了，不再被尊重。

【修亮随想五】无论是人际交往、演讲还是一线教育教学，滔滔不绝的表达中最重要的是应该把真、善、美等优质的非智力因素（精神引领和品质塑造）传递给受众，他们就会打开心门接受你的内容。反之，用假恶丑的方式与对方沟通，再好的内容也不会被接纳。就像被封建礼教虐杀的祥林嫂，再怎么真心，也不再被旁人待见。

【修亮随想六】人到中年往往注重生活质量，却因养家糊口照顾老小致使在撕裂中前行；人到衰老临终时往往奢求多活一天是一天，追求活着的数量，此时往往久病床前无孝子。某角度看，生活的意义就在于活着。

【修亮随想七】谎言浑身上下每个毛孔都透露着肮脏的气息，长期这样考虑问题会导致满脸“花团锦簇”的横肉。任何花言巧语和顾做姿态都是内心狭隘的罂粟花。外看吸引人实则害人不浅。

【家庭故事（教育案例）】

刚才在路上，大宝问：“爸爸，1+1=2 那10+1为什么=11？”

我反问道：“那你觉得10+1=？啊”

大宝很有自信的说：“应该=2啊！”

我接着问：“怎么会=2呢？”

大宝解释说10+1是两个1加起来，不就是=2吗？！”

我又问他：“那0去哪了？”

大宝又深度解释：“0不是什么都没有吗？！是数字里最没用的，所以=2啊~”

[科学简析] 小时候思维发展都经历这个阶段。再比如说，同样大小的两组五块积木，让孩子判断那组多，哪组少。如果两组排列一样整齐。孩子是能够判断一样多的。如果一组积木的间距拉大（即这组被拉长），孩子会认为是 间距大的一组数量多。这是正常的思维发展阶段。家长老师千万不要笑话孩子。否则，孩子会逐渐产生自卑感。

【刚才我的朋友小徐，也分享了一个类似的经历：老师让把二十一用数字表达出来，结果写成了201。】

[科学简析]有一种情况：同一体积的水，分别倒入高度不同的容器，孩子会认为高的那个容器盛水多。

[公告]把学生从“三轮复习”和“题海”中解放出来， 培养学生用科学的思维方式轻松完胜高考政治全国卷。期待有缘的同学加入。试题解析模型受知识产权保护，违者必究。

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