重回轨道|拼读阅读先行的三年级以上的大童，如何补听力？

【石老师说：】近期我们收到了关于二三年级以上大童，启蒙低效、对英语失去兴趣的私信，多达近百封，以下封为典型。为此特邀启蒙主教师Mia老师，给大家写这一篇技术路线稿——怎么把方向错误的火车头扳回来、怎么重新回到正确的轨道上，全文如下，请大家根据自己孩子的情况，做好笔记啊。

三年级以上的大童，零基础启蒙从拼读开始学起，一些孩子拼读可以学得很好，规则可以记得很牢，因为大童的理解力比小童好很多，而拼读并不是什么神秘的学科，就是单词的字母组成和发音规律而已，我们基础比较薄弱的成人学生也可以学得很好。

大童学会拼读之后，从最简单的分级读起来会无比轻松，因为单词简单，句型固定，英语信息基本读图就能知道。但是，读着读着，问题就慢慢地逐一凸显出来。

1. 与有一定听力积累之后学拼读的孩子相比，零基础学习拼读的孩子会越来越“读不懂”自己拼出来的英语，这是因为没有听力积累啊！学过拼音的五岁孩子也可以“读出”拼音版的红楼梦，但根本读不懂呀。而有听力积累的孩子，基本拼读出来就能懂，拼读的过程其实就是在“认字”。

2. 读出来不懂意思，就导致孩子在朗读的时候不知道该如何根据意思划分意群，读出来要么是像中文一样平平的一个语调，要么是支离破碎的一个单词一个单词蹦。

3. 到了稍高一点的级别，句子变长，单词变难，孩子会觉得朗读越来越难以进行下去。而有听力积累之后做拼读训练的孩子是会觉得朗读越来越轻松。

症结找到了：没有听力积累。

解决方法也很简单：补听力。

怎么补？听读一起走。重要的话要说三遍。

由于大童课内已经开始读文章和写单词，因此朗读还是要继续：一方面是为了巩固已经学过的拼读规则，另一方面也是为了保持读的进阶。但与有听力积累的孩子练拼读不一样的是，不能是读过就算，而是要确保读过都可理解。也就是说，遇到生词（实词），需要去查字典。这时候就需要家长引导并示范孩子查字典，将生词记录下来（生词记录下来需要经常去翻看，但标准是会读并知道意思即可，无需会拼写）。

这样的朗读训练每天20分钟足矣，其他时间要用来积累听力，具体方法如下：

1. 朗读过的每本书都要听音频（看着书听、理解之后脱离书纯听、碎片时间泛听）。

2. 找目前在读内容的平行资源，让孩子看着书听音频，遇到理解困难的地方，可以查字典，也可以求助家长（如果家长不太懂英语，引导并示范孩子查字典，可以将生词记录下来，但目标是听到并知道意思即可，无需会读会写）。

如果家长有能力做亲子阅读就更好了，阅读期间可以辅助孩子理解：名词指物，动词 TPR，还是不懂就直接翻译，最大限度地实现可理解输入。亲子阅读之后，第二天继续放一放音频给孩子听。

注意：听力积累的内容，孩子能听懂就过，不要过于纠结某个单词的用法，不需要朗读，不需要认识单词，更不需要背单词。

这样坚持进行一段时间，就会发现孩子听力能力和阅读能力之间的距离拉开了，也会发现孩子朗读起来越来越轻松了。

3. 根据孩子目前在读的内容，找出平行难度的动画资源，参照粉猪的方法做泛看泛听（粉猪的方法周末再发公众号上），着重内容的理解，不必过于抠某个单词或者某个句型。

那么，如何确定孩子目前的听力能力和阅读能力？（三大分级中，海尼曼难易穿插，不好作为标准，因此以 Raz 和 牛津树举例）

听力能力测试：根据父母对孩子英语程度的了解，选出大概的级别（比如牛津树5，Raz G），让孩子看着图片听音频（不用读），如果孩子的理解八九不离十，能理解 90% 左右，但有生词以及少量不理解的句子，那么这就是孩子目前的水平。

如果孩子觉得很难，将以相同的方法试试牛津树 4 或 Raz F，直到找到符合孩子能力的听力资料。

如果孩子觉得非常简单，理解度达到将近100%，那么就以相同的方法试试牛津树 6 或 Raz H，直到找到符合孩子能力的听力资料。

阅读能力测试：根据父母对孩子英语程度的了解，选出大概的级别（比如牛津树5，Raz G），让孩子朗读（不听音频，不查字典），如果孩子理解没有问题，而且可以相对（生词地方可以卡顿）流利地朗读出来，那么这就是孩子目前的水平，如果太难或太简单，就按照听力能力的测试方法继续试。

真正帮助孩子提升的资料一定是 i+1 的难度，i 就是孩子目前的程度，我们在孩子目前的能力(i)之上只加一点的挑战(+1)，帮助孩子小台阶进步就好，孩子学得轻松，获得成就感，那么看似枯燥的“听力”和“朗读”就也能坚持下去了。

看，哪怕到了大童这个阶段，师傅领进门，修行还是在家长。

我们真诚地祝各位家长，大童的英语学习能重回轨道，及时纠偏成功。