心有灵犀 巧度金针—《观微电影，学写内心独白》课堂实录与评析

心有灵犀  巧度金针

——《观微电影，学写内心独白》录评

执教：张秀姝     点评：王华星

一、 图片激趣，引出话题

师（出示图片）：同学们，看看这张有趣的图片，知道这只狗狗在想什么吗？

生：小主人，别拉了，我很疼的。

生：小主人，求求你别拉了，嘴都被你拉大了，不好看。

师：你是从什么地方知道了它的心里想法呢？

生：小狗的眼神很无助，很委屈。

师：大家很善于观察，这小狗，眼神里分明写满了委屈啊。（出示图片）再来一张，这只猫咪又在想什么呢？ 

生：对不起，我错了。

生：主人，饶了我吧！我就偷了一条鱼干，还没来得及吃呢！

师：你简直就是它的知音啊，从什么地方看出它的想法的？

生：它躲在墙角里，眼神里流露出一丝恐惧。

生：它把两条前腿举起来，好像在举手投降。

师：大家都是解读心语的高手，善于抓住表情、眼神或者动作来破译。动物跟人类一样，也有着极其丰富的内心世界，也有喜怒哀乐，它们或淘气，或高冷，或聪慧，或善良……尤其，它们也像人类一样有爱，有恨。

【点评：看图说话，直观有趣，不知不觉中，学生已然切己代入，察外表，寻心迹，直接指向本课教学的核心目标。开课设计好，素材选择妙，于平常处见深意。】

二、文本介入，初探秘妙

师：有一位著名的作家，他写的动物小说，相信同学们都非常喜欢。他就是——

生齐声：沈石溪。

师（出示文本片段）：看，这就是他的代表作《狼王梦》中的片段。

怎么办？怎么办？紫岚心乱如麻，拿不准主意。

也许我应该钻进松软的积雪里，把自己隐藏起来，等猎人走近捕兽铁夹时，冷不防蹿出来，咬断猎人的喉管，咬死一个够本，咬死两个赚一个。但是这办法似乎也很难行得通，倒不是我紫岚怕死，而是不等我蹿跳，机警的猎狗会在积雪下找到我，把我团团围困住，我最多只能和一条狗同归于尽。

也许我应该紧紧守卫在蓝魂儿身边，不让猎人和猎狗接近捕兽铁夹，不，这主意更愚蠢，非但救不了蓝魂儿，还会白白送掉自己的性命。

师：片段中有两个主人公：紫岚，一匹出色的母狼，她梦想着将自己的孩子培养成狼王；蓝魂儿，紫岚的孩子，承载着母亲的狼王梦。大家认真听读，思考：你从这段话中读出了一只怎样的母狼？是从什么地方感受到的？

（生听读思考）

师：大家听得很认真，一定有话想说，谁来说说感受？

生：紫岚很爱自己的孩子，十分着急。

师：从哪里读出来的？

生：怎么办？怎么办？紫岚心乱如麻，拿不准主意。

生：她临危不乱，很冷静。

师：你是从什么地方读到的？ 

生：虽然母狼开始有些慌乱，但是她在想办法救蓝魂儿。

生：她还想到了这些方法都救不了蓝魂儿，想到了这方法可能带来的可怕后果，所以她没有轻举妄动。

师：是的，这段心理描写仿佛是紫岚在自言自语，我们也可以称之为“内心独白”（板书：内心独白）。读这段文字，我们感受到了她内心的纠结和超凡的智慧，见证了动物世界里的母爱——这就是内心独白式心理描写的妙处。我们再看看这段话，你觉得内心独白可以写些什么内容呢？

生：写焦急。（板书：焦急）

生：还写了紫岚在思索方法，想象后果。（板书：思索方法，想象后果）

【点评:绝妙的名作语段呈现，引入内心独白，解构其写作内容，体会其表达效果，为后续的电影独白提供范式。表达视野下的文本阅读，闪耀着独特的价值光芒。】

三、观看电影，尝试代言

师（出示《丛林赤子心》海报）：作家写得那么细致，下面我们也来试试。老师给大家带来了一部电影——《丛林赤子心》，迪士尼公司拍摄的一部特别的电影，演员全部是动物。

师：这是电影海报，海报中的小狗就是主角班吉。除了班吉，其他角色还有——

（生读图文，了解主要人物：班吉、豹崽、大黑狼）

师：他们之间会发生什么样的故事呢？

生：班吉收养了豹崽，大黑狼要吃豹崽，于是班吉跟大黑狼之间开始了一场恶战。

师：班吉能获胜吗？

（生七嘴八舌：不能。绝对不能。怎么可能？有可能哦！）

师：可以肯定地告诉你们，班吉战胜了大黑狼，而且胜得很漂亮！

师（出示两张电影截图）：这两张图片一张是班吉刚刚遇到大黑狼时的，一张是获胜之后的。你们能猜出哪张是遇险时的，哪张是胜利后的吗？注意观察它的眼神。

生：第一张是遇险时，第二张是胜利后的。

师：你是怎么发现的？

生：第一张班吉的眼睛睁得圆圆的，说明他很紧张；第二张眼睛都眯成了一条缝，咧开嘴笑了，说明他很开心。

师：观察仔细，判断准确。我们一起来看电影。

（播放电影片段，几秒钟后暂停）

师：当班吉发现黑狼要吃豹崽的时候，它在想什么？

生：想办法救豹崽。

师：你就是班吉，你能想出什么办法？

生：把狼引开，离豹崽越远越好。

生：声东击西，调虎离山。

师：好个“调虎离山”！这里就是调——

生大声：“调狼离豹”！

师：我们继续看电影，看看班吉是怎么把大黑狼引开的。

（继续播放，看完交流）

生：不断地激怒大黑狼，让它丢下豹崽来追赶自己。

生：挑衅大黑狼，让他发怒。

师：“挑衅”这个词用得太棒了！但是班吉用什么办法激怒、挑衅大黑狼？

生：班吉攻击大黑狼，咬它的尾巴，还跳到大黑狼背上咬它。

师：看得很仔细！班吉为什么不跟大黑狼硬拼呢？

生：如果真打起来，班吉肯定打不过大黑狼的。

生：大黑狼那么高大凶猛，班吉那么弱小，不能硬碰硬，只能智取。

师：对，这就是班吉的智慧。故事的结局如何？

生：班吉把大黑狼引到悬崖边上，自己躲进灌木丛里，而大黑狼纵身一跃，掉下悬崖摔死了。

生：班吉熟知地形，巧借悬崖除掉了大黑狼，永绝后患。

师：是的，班吉临危不惧，思前想后，周密谋划，以弱胜强。如果要送给班吉一个美称，你会送什么呢？

（生纷纷夸赞：智犬、灵犬、神犬、智勇双全的班吉）

师：评价都挺高啊！面对强敌，班吉在短时间内想出了周详的计划，战而胜之，的确让我们折服。我们能不能替班吉把战斗前的内心独白说出来呢？可以仿照《狼王梦》选段来说，用上“可以”“如果”等词引出想法，把同学们刚才说到的一些精彩词语用上去。

（生根据提示，同桌互说后汇报交流）

班吉急匆匆从远处跑回来，它被眼前的一幕惊呆了：三只豹崽正悠闲地坐在地上，黑狼留着口水，正一步步逼近它们。该怎么办？班吉想：                                                                                                                                                 

生：可恶的大黑狼又来了，我不能慌。我一定要想个办法，不然豹崽们就保不住了。

师：要说清楚具体想了什么方法，不然体现不出班吉的智勇双全啊。

生：不能怕，我一定要想个办法。我可以把该死的大黑狼引开……对，我要不断地挑衅它，激怒它，让它冲我来。把它引到哪里去呢？哦，我想起来了，上次带豹崽们捕食的时候，发现不远处有个悬崖，我可以把它引到那里去，让它掉下去，永绝后患。对，就这么办！

师：多么机智的班吉！怎么激怒大黑狼呢？谁能进一步补充，说得更详细一些？

生：怎么办？我不能慌。不能跟它正面交锋，否则就是死路一条。我要想办法把它引开。我可以从后面攻击，咬它的尾巴，我还可以爬到那块大石头上去，跳到大黑狼的背上咬他，等他回过头来，我就跑……把他引到哪里去呢？对了，上次发现山那边有个悬崖，我把他引到悬崖边摔死他，这样就永绝后患了。对，就这么办！

师：此处应该有掌声。同学们，我们通过寻思方法、想象后果、回忆往事等方法，把班吉的内心活动说得明明白白，体现了它的冷静、沉着。

【点评:有了名篇语段的铺垫，有了扣人心弦的影视作为支架，学生的言说如流水汩汩。老师的及时追问，起到了思维导向的作用，将习作知识转化为程序性知识，进一步优化了言语品质。由此可见，表达技能不是传授所得，而是在实践之中习得。】

四、由物及人，独白配音

师：刚才小试牛刀，同学们表现很棒。为了奖励你们，老师又带来了一部电影——《另一只鞋子》。这部微电影没有人物对白，大家在观看的时候一定要仔细观察两个男孩的表情、动作，想一想他们各自在想什么。待会谁看得仔细，写得丰富，老师就请谁现场给电影配音。

（看完电影，定格镜头）

师：请仔细观察四幅截图，回忆电影情节，你从人物的表情、动作里分别看出了什么？

生：从第一张图中，我看出了男孩对新鞋子的渴望和羡慕。

生：我从第二个镜头中看到了男孩内心的纠结——他可能在犹豫要不要把鞋子还给它的主人。

师：那他为什么最后又决定把鞋子送还给主人呢？

生：不是自己的东西不能要。

生：可能想到火车上的男孩失去了心爱的鞋子也很难过。

师：是的，这就叫将心比心，换位思考。

生：第三张图中，火车上的小男孩决定放弃另一只鞋子。

生：我从最后一幅图片中看出了小男孩的高兴与感激之情。

师：四张图片，我们读出了羡慕、渴望、犹豫、放弃、成全、高兴、感激……下面拿起笔，从上面四个镜头中任选两个，补写人物的心理活动。

（生补写，师巡视指导后，指定四名学生与老师合作给电影配音，师旁白，生独白）

师：人字拖怎么也修不好，小男孩很泄气。当他看见另一个小男孩穿着一双黑得发亮的皮鞋走过来时，心想——

生：多么漂亮的黑皮鞋啊！我从来没看到过这样锃光发亮的鞋子！如果我也能拥有一双这样的鞋子，那该多好啊！唉，哪怕只是摸一摸也好啊！

师：小男孩走过去捡起那只皮鞋，小心翼翼地捧在手里，他有些犹豫了——

生：我该怎么办？还回去吗？不，舍不得，这可是我梦寐以求的！可是，不还回去，鞋子的主人会很难过的，看得出来他也是很喜欢这双鞋子的，不允许沾上一点灰尘。对，我不能这么自私，我还是还回去。

师：被抛起的鞋子撞在列车的玻璃窗上，又无情地滑落下来。鞋子的主人沮丧极了，但是转念一想——

生：那个孩子为了我的鞋子那么拼命地跑，虽然没成功，但我还是该好好感谢他。与其那只鞋子拿回不来了，不如干脆把这另一只鞋子送给他吧。这样他就有鞋穿了，我的鞋子也不孤单了。

师：小男孩终于拥有一双属于自己的崭新的鞋子了，他心潮澎湃——

生：谢谢你！是你让我终于拥有一双漂亮的鞋子！我会像你一样爱护这双鞋的！再见，我会永远记住你的！

师：谢谢四位同学的精彩演绎，你们的内心独白，让我们看到了两个孩子善良、美好的心灵。内心独白除了黑板上写的这几种，还可以有哪些内容呢？

生：还可以回忆往事。

生：还可以替人着想，将心比心。

师：我们在描写人物心理活动时，可以像描写人物语言一样，用上一些提示语。内心独白，可以有哪些标志性的词语呢？在作业纸上找一找，圈出来。

生：心想、转念一想、犹豫、心潮澎湃。

师：还可以有更多，比如默念、念叨、暗自庆幸等。在这些提示语后面加上冒号或者逗号，就可以引出内心独白，通常独白的内容不需要打双引号。

【点评：这个板块，体察对象由物及人，教学策略由扶到放，表达秘妙由内容拓展到形式。先观影感知，再定格镜头、补白心理，最后为电影配音，给学生创设了极好的言语实践场。“鸳鸯绣出凭君看”，作为媒介资源，无论是文本还是图影，要“看”出其语用训练的价值和路径，“更把金针度与人”，是需要师者匠心与设计力的。】

五、课堂总结，拓展延伸

师：今天我们一起认识了一匹爱子心切、沉着冷静的母狼，一只智勇双全的小狗班吉和两个心地善良的小男孩，我们都被他们的故事深深打动了。这一切要归功于设身处地，角色代入，走进人物的内心，倾听他们的心声。看电影、读故事要这样，写作文同样应如此。在习作中用上心理描写，我们笔下的人物才更有灵魂，我们的文章才有灵气。（板书：人有灵魂 文有灵气）只有这样，我们写的文章才能打动别人。课后，请同学们任选课上看过的一部微电影，创编一个故事，用上内心独白式的心理描写。

【点评：阅读文本，“悦读”视频，在角色代入、为他人代言的过程中，“读”“写”完美融通，课后的故事创编，只为预约精彩。如能当堂练写“生活小品”，这节课的教学价值就更高了。】

【总评】

 张老师自主开发的这节习作课，给人留下深刻的印象，文本与视频相结合，双微视频介入，直指核心教学目标——探究内心独白的表达效果与写作方法，并在实践中运用。设计精妙，教学有实效。

一是教学价值高。内心独白式的心理描写，看似简单——怎么想就怎么写呗。其实不然，大多数学生习作写得干瘪，形如“我难过极了”“我太高兴了”“我很生气啊”等。其描写的内容、形式、方法、表达效果，如果老师不道破，不指导，心理描写就不丰富，不细腻。这个习作知识点，往往因其貌似简单而极易被老师忽视。而这，正是张老师开发这节课的初心。

二是媒体介入巧。开课趣图引入，观察动物表情和动作想象心理，快速切入教学重点；接着进入动物小说心理独白语段，解析表达内容与效果，初步认知，为后续表达提供支架；第三步引入“智斗恶狼”的微视频，与“紫岚独白”的文本形成同质异构，同样的面对强敌、保护弱小，同样的思想斗争、寻思方法，表达的梯度得以减缓，难度得以降低；第四步借助微电影《另一只鞋子》创设迁移运用的语境，可谓步步为营、水到渠成。

三是策略运用妙。整节课，通过多种媒介创设了有情趣、可视化、真实可感的语用情境，运用猜测印证、移情体验、类比关联等思维策略，通过发问、追问、点拨等方式巧妙引导，在师生协作、生生协作的多层次、多途径的对话中实现了习作知识和技能的自主建构。

（本文发表于《小学教学*语文版》2018年第7.8期合刊）