【习作设计】让"技法"与"情境"美丽牵手

               

           

            让“技法”与“情境”美丽牵手

          ——四年级《空气去哪儿了》习作指导

                          王华星

设计理念：

新课标视野下的第二学段习作教学强调“兴趣”和“需要”，习作应该成为学生兴趣累积之后的喷薄而出，是一种表达上的需要；作为“准高段”的四年级学生，还需要必要的习作知识为“习作力”的持续成长提供能量。本节课力图从学生需要出发，以活动体验为经，以提升表达为纬，将“实践、体验、表达、评改”四者有机融合，让学生在宽松愉悦的习作情境与氛围之中发展语言、丰富情感，习得一些实用的表达技法。

教学目标：

通过猜谜语、做游戏等轻松愉悦的体验活动，让学生在细节观察的基础上学习运用“动作分解”“想象修饰”和“点面结合”的方法把人物活动写具体。

课时安排：

一课时。

教学流程：

活动一：猜谜导入，感知空气特点

1.猜谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。

2.结合谜语以及你的生活体验，说说空气的特点。

看无色、听无声、闻无味、触无形。

3.师：其实，这无色、无味、无形的空气时时处处都伴随着我们，在平时的生活中你关注过它吗？

(设计意图：开课伊始，只字不提习作，只是引导学生在轻松的氛围里猜谜语，化解学生对于习作的恐惧心理，轻松走进充满情趣的学习活动中。由“任务驱动”转向“情趣体验”，有效激发言说欲望。)

活动二：憋气游戏，体验空气重要

1.师：做一个小游戏感受一下，游戏规则是：捂紧口鼻，停止呼吸十五秒。要求：用心感受。如果受不了的同学中途可以放弃（师计时）。

2.说说自己在憋气中与游戏结束时的感受。

3.师：人如果不吃不喝可以坚持五天，可是不呼吸五分钟也坚持不了，空气是我们赖以生存的物质。对于空气，虽然咱们总是视而不见，但它的的确确无时不在，无处不有，非常重要。

（设计意图：安排具有一定挑战性的游戏，进一步激发学生参与的兴趣，以此打开学生的话匣子，挑战的刺激让思维灵动起来，让表达活跃起来。）

活动三：实验演示，动作分解说清楚

1.刚才我们连闯两关，一是猜谜语，二是憋气十五秒，大家表现很棒！敢不敢挑战第三关？好，请听题：请你用一句话来形象地描写这看不见、摸不着的空气。

2.(亲切地）是不是感到有困难？别急，想想空气去哪儿了？谁能通过自己的动作让我们知道空气藏在哪儿？

3.指名表演，汇报交流。

出示三种道具：纸条、塑料袋、腮帮。谁能使用这些道具到前面来演示一下空气的存在？指名表演，要求其他同学细节之处要用心观察。

4.现在能用一句话来形象地描写空气吗？别急，先回忆一下刚才三位同学是怎样做的，你观察到了什么？

以“兜空气”为例，练习口头描述。

（1）指名口述，集体评价。

（2）教师指导：教你一招——锦囊计之一“动作分解说清楚”，分解动作“拿起——打开——使劲一兜——赶紧攥（握）紧——高高举起”。

（3）用上动词，再次描述。

预设: 空气去哪儿了？只见 *** 拿起一个塑料袋，打开袋口，在空中使劲一兜，然后赶紧攥紧袋口……瞧！塑料袋里胀得鼓鼓的就是空气。

（设计意图：在“自由表达”中渗透“规则指导”，提升表达质量。真实的体验为习作提供了鲜活的素材，但是对于学生来说并不是拥有了素材就能完成表达。这个环节意在通过“动作分解”，用“慢镜头”帮助学生进一步有条理地占有体验的过程。）

活动四：描写片断，想象修饰求生动

1.下面请大家回忆一下刚才其他两位同学的表演，任选一个，认真地把自己观察到的写下来，时间5分钟（生写作，师巡视指导）。

2.谁愿意把你的作品读出来与大家分享？指名读，相机讲授锦囊计之二“想象修饰变生动”：

（1）修饰“吹纸条”：

预设：*** 手拿一张纸条，使劲一吹，小纸条立即抖动起来。

指导：*** 手拿一张纸条，使劲一吹，小纸条立即跳起舞来，像随风舞动的丝带，像烈烈生风的彩旗，漂亮极了！ 

（2）修饰“鼓腮帮”:

 预设：*** 鼓起两腮，老师用手轻轻一拍，“扑！”的一声，两腮恢复正常。空气从嘴里冒了出来，随即传来同学们欢乐的笑声。

指导：*** 先深深地吸了口气，像小青蛙一样鼓起两腮，老师用手轻轻一拍，“扑”的一声，两腮立刻像泄了气的皮球瘪了下来，空气从他嘴里溜走了，随即传来同学们欢乐的笑声。

3.师小结：是啊，这就是想象的神奇之处。想象非常重要，展开想象的翅膀，文字就活化成流动的画面。这就是老师带来的第二条锦囊妙计——“想象修饰变生动”。

（设计意图：怎样让有序表达成长为生动形象的表达是习作教学的难点。因为有了直观的体验，再引导学生从观察中展开想象，放飞想象的翅膀，才能把活动的画面描述得生动活泼，栩栩如生。）

活动五：名著引路，点面结合搭框架

1.出示欣赏《红楼梦》片断，感知点面结合的写法。

众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来，林黛玉笑岔了气，伏着桌子嗳哟，宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”，王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来，薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子，探春手里的饭碗都合在迎春身上，惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。

（1）教师朗读，提问：第一句和第二句话之间有什么关系？（预设：先总后分）

（2）师讲解锦囊计之三“点面结合搭框架”：“总”为“面”，先总写场面的热烈与欢快，这是对整个“面”的概括描述；“分”是“点”，选取了八个人物作为“点”分别进行细致描写，这是对“面”的具体说明。如此点面结合的框架，把当时满堂的欢快情境描述得让读者可见可闻、可感可知，读了这段文字，让人顿生感同身受、身临其境之感！

2.运用“点面结合法”,按下面的提示把刚才三个表演组合成一段通顺的话,老师和三名学生口头接龙完成：

空气去哪儿了？谁能找到它？老师的问题一抛出来，教室里立刻沸腾起来。请看：第一个上场的是  ……                                                                 

（设计意图：借《红楼梦》里的经典片段让学生感受经典的魅力，进一步直观地认识什么是“点面结合”。再趁热打铁模仿经典，挑战曹雪芹，采用口头接龙的方式把三个片断连成一段话，在实践中习得构段方法，在读写迁移中实现由“句”向“段”的过渡。）

活动六：前后勾连，构思成篇习作

1.今天，三位同学的精彩表演，直观而有力地证明了空气就在我们身边存在着。我们是可以寻找、感觉甚至可以捕捉到的，上了这一课，对于空气，你还有什么感受？

2.是啊，空气对于我们人类乃至于所有的生命来说，都是非常重要的。你还想把今天的哪些镜头记录下来？如何安排顺序？

预设：猜谜语、憋气测试、我的感想；谜语导入——憋气游戏——寻找空气——我的感想。

3.如何拟题？

预设：《空气去哪儿了》、《空气藏在哪》、《寻找空气》、《神奇的空气》……

4.全课总结：写作本不难，我手写我心。把每一件简单的小事写具体就是不简单，把每一件平凡的小事写生动就是不平凡。只要同学们认真观察、用心思考、积极表达，一篇篇“美文佳作”一定会在你的笔下倾泻而出。课后，请大家按照刚才的思路，把今天习作课上难忘的镜头写成一篇完整的习作。

（设计意图：四年级习作是低段写话的延续，又是向高段习作的过渡。段落训练是重点，但是有前瞻性的习作指导就必须为后续学习做好孕伏。因此在课末由“关注段落”辐射到“篇章结构”，趣学构段谋篇，是最适切不过的准备与过渡。）

板书设计：