【名家专栏】王栋生：读书多的教师难管吗？
今天推送全国著名杂文家、语文教育专家王栋生先生的近作。这是情怀君读过的有关教师阅读的最深刻、最全面的文章之一，记录了作者关于阅读的诸多独到思考，提出了很多行之有效的阅读建议。
近段时间诸起师生自杀、杀师事件一再冲击大众眼球，令人扼腕长叹。这说明教育界潜在的问题如暗潮涌动，随时都可能浮出水面。国人当警醒，教育要反思。任何头痛医头、脚痛医脚的措施都是治标不治本的短视行为 。
素质教育渐行渐远，应试教育愈演愈烈，当前的教育教学现状极度令人堪忧。升学率的竞争早已异化为明争暗抢优质生源。很多领导和老师把上课简化为解题训练，把教学当成追名逐利的工具。学生成了答题机器，教师成了实施机械操作的熟练工。这都远远背离了教育的初衷，因而导致很多学生厌学、教师厌教，家校冲突频频发生，校园暴力屡禁不止，恶性事件此起彼伏，社会各界怨声载道。
情怀君认为，扭曲的价值观才是造成当前各种教育乱象的总根源。一切向钱看的功利价值观把理想主义、高尚的情怀、忘我的献身精神冲击得七零八落，乃至无影无踪。曾几何时，在物质匮乏的年代，＂胸怀远大理想，实现人生价值，到祖国最需要的地方去，振兴中华，报效祖国…＂是几代青年的真实想法与日常话题，姑且不论其理想的合理性，但至少他们是真诚的。可如今谁若奢谈理想抱负与人生价值，将被视为稀有动物。在如此现实功利的语境与环境下，理想主义者还有立锥之地吗？曾几何时，无私的奉献、不计名利的付出，最令人感动和敬佩！可如今轻则被斥之为傻子与异类，重则惨遭排挤与打压。呜呼！以小人之心度君子之腹者何其多也！呜呼！自己不高尚，却不允许别人高尚的人大有人在！
面对普遍错乱的价值观，学校教育有责任拨乱反正、正本清源。众所周知，中小学各科内容都同时具有工具性和人文性，但当前的现实是高度重视学科的工具性而忽视乃至无视其人文性。情怀君认为，从技术主义走向人文主义才是当今教育的明智选择，也是未来教育发展的方向，同时还是疗治各种教育沉疴的唯一药方。今后教师个人的人文素养将更加凸显其重要性，甚至决定着教育效果（注意这里是＂教育＂而非＂教学＂）。情怀君曾提出的＂爱心比教法重要，情怀比分数重要＂＂师生关系对教育效果有决定性影响＂等观点与上述观点是一脉相承的。那么究竟如何提高人文素养呢？情怀君的回答是：长期坚持无功利性阅读，特别是坚持读一些有一定深度的人文书籍。
王栋生先生三十多年前就意识到问题的严重性，并一直在为改变现状而大声疾呼。王先生是当今中国基础教育界少见的清醒者与实践家，是一位怀抱家国情怀、坚守道义良知的师者、仁者、智者、勇者。于中国当今基础教育而言，王先生是一个谁也不敢无视的伟大存在。情怀君捧读其文，感悟其识。沐浴大家风范，体悟大师智慧。（深圳高级中学黄元华微信 hyh7261917 ）
我主张“静养式阅读”
最近，学校的几位爱读书的老师在商讨一个命题——“让我们的学生跟着真正的读书人学习”。良师兴教，是教育常识；而当今社会一味追求“升学率GDP”。这种本末倒置，不合中国师道传统，代表的是当下平庸浮躁之风。教师是立校之本，唯此，学生才能真正的有努力的方向。我认为，要培养出类拔萃的教师群体，只有抛却杂念返其本，为教师创设“读书静修”的发展环境。
1. 教师不读书成了教育难题
学校“倡导”教师阅读，应当是有些难堪的事。良师兴教，教师不读书，何以为师？学校是传道受业之所，教师本是读书人，学校教育的常态，是让学生跟着读书人在一起学习，而不是传授“考试学”，带领学生“模拟”、“预测”、“课课练”。课改最大的困难，可能还是因为相当比例的教师专业素养处在低水平。多年以来，很多学校很重视教师专业进修，提倡读书，用尽激励措施，但效果不尽如人意，持之以恒的并不多，一些学校的“读书会”也偃旗息鼓。究其原因，除了应试教学的压力，可能还在于功利主义观念作祟，缺少正确的阅读理念，没能把阅读真正当作教师的生活方式。
必须正视应试教育对教师专业发展的干扰。考察一些学校的教师阅读情况，令人不安，甚至极其难堪。随着教育投入的加大，学校装备条件普遍好转，而一些学校的图书馆借阅率不升反降，有些新书上架一年也无人问津，教师学生都忙于考试。一些教师自嘲只需读三本书——教材，教参，教辅。客观考察教师专业发展现状，可以发现，目前的评估及检测模式不可能有效地促进教师的专业进修。以目前教师的专业状态，连迎合“提高升学率”这样一个低标准也有困难。大批教师只能用加大作业量来对付应试，而并不具备教学智慧。
我在某地问几位教师一年来读了什么书，回答是“学校没发”；在某省做教师专业发展报告，互动时不止一名教师问“我们没钱买书怎么办”；也有些学校，校长不学无术，也不鼓励教师读书，公开宣言“读书多的教师难管”…… 这样的学校，缺少读书风气，弥漫着庸俗和鄙俗，因而对教师的阅读，很难提要求，提了也无用。真正有阅读习惯的人，永远有阅读时间，不存在什么困难，不会受任何利益的驱动；而不想读书的人，永远会有各种各样的一大堆理由。
弄虚作假的风气破坏了学校的学风，真正进德修业的教师受制于不学无术的管理者，学校必然难以形成良好的读书环境。曾有个校长述职，自报“本学年参加了17项课题”，从“世界级”、“国家级”一直到“市级”、“校级”。——我至今不明白，教育界的人怎么可以这样信口开河。“参加了17项课题”，不但影响教学工作，没有时间读书；无视学术规范，则免不了违反学术道德。浮躁的风气让校园成了无知的乐园，真正的读书人反而成了另类。在这种风气影响下，学生很难成为敬重教育敬重知识的人。
读书风气的形成不可能依靠强制性管理。近年以来，教育界考核评估检查名目繁多，对教师专业素养也有各种各样的检测方式；一些学校对提高教师专业水平采取的措施，往往习惯性地提出考查指标，教师连听讲座也要“打卡”。照说这种严格的指标化管理应当有些成效，然而教师的专业发展依然不尽如人意。不可否认，在当今风气之下，指标考核考查对落实某些工作有促进作用，但如果规定教师一年的阅读量，规定撰写读书笔记的数量，不可能有什么效果，倒有可能让一些人在“应付”中对读书产生反感，——我们不也常看到那种在教师的耐心教诲下仍然“厌学”的学生么？
2. 选择“静养式阅读”
常有老师和校长询问，学校怎样才能办出“特色”。我认为，时下学校纷纷追求“办学特色”，一个省几万所学校，都追求“特色”，那就很难“特”起来；果真个个有“特色”，那基础教育可能会出现违背常识、违背规律的趋向；更兼有“教育GDP”的考量，结果必然是“本体同质，整体异化”。而目前学校最大的隐患是教师专业素养不高，真的想做点实事，不如清静无为，为教师创设发展的环境。我主张采用“静养式阅读”，——什么具体要求也不要提，更不用指标考核，让老师们安安静静地读三年书，庶几可找到做教师的感觉，学校的面貌肯定也会好起来。
为什么要“静养式阅读”？
首先是为克服浮躁之风。如今教育界做什么事都离不开“利”与“效率”，考核学校或教师，总有“指标”，都要设置一些“硬杠杠”，以“达标”。比如，说到提倡教师读书，校长马上就考虑“定指标”，每人每年读多少本，是用交读书笔记的方法，还是出张试卷考一考，总之，担心教师弄虚作假。说起来很尴尬：教师本当是读书人，可是现今教师的阅读量低得可怜；教师要学生读书而自己不读书，学生读了书之后便看不起教师；一些教师言行粗俗，志趣低下，社会形象很差。只提“静养”，让老师们的心静下来，在一个不受干扰的环境中，通过阅读，自觉地反思教育教学工作，反思自己的生活品质，提高个人修养，让自己成为一名真正的读书人。不得不指出的是，时下许多学校，在各类检查评估中，“上面要什么我就做什么”，“上面要什么我就有什么”，各级各类表彰的奖状铜牌满墙满室，各级各类研究课题多如牛毛，标语口号壁上刷，校长满嘴顺口溜……然而在这些学校，往往只有极少数教师在自觉地读书，虽然这样的教师是学生心目中真正的读书人，但是他们的价值观与周围的环境往往格格不入，也不为大家接受。无孔不入的功利主义带来的浮躁之风，制约了教师的进步。
其次是考虑阅读自身的特征。作为一种生命方式，阅读只能是“个人”的追求；阅读只有“个人”才能完成，只有“个人”才能在阅读的过程中思考，因而只有“个人阅读”才能真正获得教养。同样，我们不难发现，归根结底，教师全部教育智慧都是个人读书思考及与他人交流而产生的，绝对不可能由于一个政策，一项措施而“雨后春笋”般地生出，外部的环境至多“催生”，“促进”，没有种子不行。
我的一位青年同事应约把读书笔记结集出版，书名用了帕慕克的话——“把自己和书关起来”，这对我真是莫大的启示！很多教师回顾自己的成长，也都很重视曾有过的读书静修经历。我回忆个人阅读经历，但凡最终形成有价值记忆的阅读，多是在独处的状态下。文革中在农村插队8年，被剥夺上大学的资格，农村也没有读书的环境，为得到一本书，往往要走几十里路，如饥似渴，当年独自在油灯下读书的幸福感至今难忘。我认识的几位前辈回忆最有价值的读书，竟然都是在监狱里！现在各方面条件比较好，正是一名教师专业进修的好时期，无论如何，一个人都会有自己的空间，如何抵御诱惑，拒绝平庸，需要有明智的选择。
又因为阅读是充满个人思维和情感活动的过程，因此它不大可能受行政措施的干预或管理。所以，阅读需要一个“静”的环境，没有必要“集体行动”，——中国的经验：报刊照片上那种教师坐在一起读书的画面，极可能在快门按下后就“散伙”了。读书需要交流，可以有读书会、书友会，然而前提必须是个人的阅读。个人的阅读是自由的阅读。读什么类别的书，一名教师应当有自己的选择，因为他作为“师”，应当比学生善于学习。故而看到有一二十年教龄的教师询问，要求专家开列书目，我就困惑，他为什么不具备起码的判断选择能力？我甚至觉得他未必有读书的欲望。换个角度，静养式阅读是非功利阅读，读什么，怎么读，不要作任何硬性的规定，因为是“静养”，可以随心所欲。同样，一部分人读这样的书，一部分人有其他感兴趣的阅读领域，是很好的状态。我是语文教师，但我更多阅读其他门类的书籍，我在阅读时并没有很强的“学科”意识，我享受阅读的愉快，根本不在意是否“有用”。我在工作中接触过许多有独特见解的教师，观察他们的成长经历，几乎都有比较广阔的阅读视野和丰厚的阅读积累；他们能长期自觉地阅读，如果一段时间没读什么好书，就觉得过得不愉快；他们善于探索与发现，他们总是能通过阅读中发现一些新的、有趣的的事物；他们也勤于思考，乐于交流；而这些教师对“赛课”、“参赛”、“评奖”之类的活动往往并没有什么兴趣。
也有同行表示担忧：如果没有具体要求，万一老师们仍然打牌玩乐，怎么办？我觉得这种情况可以忽略，因为读书是个人的选择。在任何社会的任何职业群体，追求灵魂幸福的人都不可能是百分之百。因而，对教师的阅读，不必提太高的要求。简而言之：一部分人追求这样的生活，另一部分人可以有其他的选择，不可能要求所有的教师选择一种生存方式。当下中国，在一所学校，只要有五分之一甚至十分之一的教师是真正的读书人，对这所学校的学生来说，已算是很幸福的了。因为在这里，他能看到“精神明亮的人”，他能找到人生的精神标杆，他能跟随真正的读书人在一起学习。
（作者自负文责。未经授权，他人不得转载）
作者简介：吴非，原名王栋生，笔名吴非，南京人，著名杂文作家，江苏省特级教师，首批教授级中学教师，南京市名教师，享受国务院特殊津贴。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。主编《高中文言读本》《初中文言读本》《古诗文诵读》《现代诗文诵读》等20多种教学用书，为《中学语文（必修）》（苏教版）、《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔2000多篇，获杂文界最高奖项林放杂文奖，出版杂文体专著《中国人的人生观》《中国人的的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。2004年在《南方周末》上刊发的《不是爱风尘》引发了社会上对中学教育的大讨论，出版教育随笔集《不跪着教书》《教育参考－吴非视线》，在教育界影响颇大。
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