【名师说】在书风墨雨里修炼教师的精神内丹
读书，不是一群人的热闹狂欢，而是一个人的恬静漫步。冥然兀坐，万籁有声，内心因书香的浸染而变得波澜不惊、从容淡定。一位热爱阅读的教师，定然是能给学生带来文化滋养和精神引领的教师。清水湾畔，挂榜山前，像云朵一样行走，像草木一样扎根，借助书香作渡船，师生徜徉醉春风，这样的教育风景是不是你我都心驰神往。没有大师的高深功力，没有专家的夺目光芒，只是凭借一颗挚爱教育的素心，一种专业成长的自觉，在自己的园地里默默耕耘，用诗意的心经营浪漫的天，却把书香的韵渗透学生的魂，把教育的光照进学生的心。这样的一线教师低到尘埃里，却在以绵薄之力浇铸教育大厦的根基。
今天本号推送的是浙江省首届中小学班主任工作室领衔人、衢州市首届德育名师邱慧萍老师的文章。邱老师师从全国优秀班主任、浙江省首批德育特级潘人发老师，致力追求“爱与责任同行，美与智慧齐飞”的幸福德育和诗意教学。目前正着力研究诗意德育路径探索和高中美育平台构建等课题。学生亲切地称她为——木莲儿姐姐。“木莲儿，您三年一轮回。千树绿，百花开；千帆过，百舸飞。自己却静观流年似水，默守这道清湾。而我真愿化一抔流沙躺湖心，陪您恭候春夏的轮替，静静地爱着您。” 邱老师的学生如是说。那么，就让我们踏上这位诗意教师的书香之旅，分享与感受她的读书之乐与浪漫情怀吧。（深圳高级中学黄元华微信 hyh7261917）
读书何必读书日，日日伴书滋味长。幸福教师当以阅读炼好自己的精神内丹，一支笔，一本书，借一段清浅的时光，来一回灵魂的壮游，阅读带给我们的岂止是心境的惬意，更多的是灵魂的能量。绵绵墨雨润泽干枯心魂，习习书风抚平焦躁情绪，精神升华，气象万千，不知不觉我们就增添了教海摆渡的激情和魅力。
阅读的幸福还在于诗意地栖居大地，倾听诗词中的箫声琴韵，领略文学里的清风明月，领略大师的气韵风度，感佩先哲的智慧精神……尽心尽意，尽情尽性，让我们像云朵一样轻盈行走，灵动思考。阅读让我学会在对话中安顿自己的灵魂，阅读让我学会在写作中酝酿自己的诗情，阅读让我学会在讲课中挥洒智慧的甘霖。阅读早已成为我生活中不可缺少的生命体操，成为我精神上滋养保鲜的灵魂之旅。
问渠那得清如许，阅读送我源头水；
越女新妆出镜心，阅读添我美神韵。
草根教师在阅读中修炼，也能诗意升华，幸福拔节。有自创的《幸福的摆渡者》为证：
有人说，你是辛劳的拓荒者，三尺讲台，一支粉笔，轻轻扫去贫瘠与荒芜；有人说，你是骄傲的登山者，两袖清风，回首苍翠，默默铸起高贵与深邃；而你却说，你是幸福的摆渡者，一路书香，万分激情，满载一船春天过江，在风雨洗礼中高歌。
书中行走人难老，心中自有桃花岛。柳如烟，梦似锦，杂花生树，千里莺啼，莲叶何田田。你说，人生每一站都和春天有约。你看到那一双双黑亮的眸子饱含着对前方的期待，你看到那一张张蓬勃的脸庞隐藏着飞翔的豪迈。于是，姹紫嫣红的因子醉了你的心，你荡开昼与夜的双桨，划开晨与昏的涟漪，远离了世俗的喧嚣，远离了物欲的侵扰，只向桃李芳菲处漫溯。
时光荏苒任飘忽，书风墨韵大步前。雨如练，风似剑，惊涛拍岸，雷声连连，险滩应处处。朝迎晨曦初露，晚送万家灯火。你，不断地摆渡，不为某个人的鸟语花香，不为某一年的春暖花开，只愿未来在青春的河里，千帆竞发，满载殊荣。人们看到的是你脸上的疲倦，却懂不了你心中的幸福。
放眼又是芳草绿，诗书满架待春风。望天空，明净如镜；看大地，一派生机。不羡慕弄潮儿腾空鱼跃在商海，生龙活虎于股市；不羡慕时尚者翩翩起舞在歌厅，忘我陶醉于影视。摆渡者有摆渡者的幸福，摆渡者有摆渡者的骄傲。
教育是一场诗意的修行，然而这诗意却必须踏过泥泞，扛过沧桑才能获得，
靠什么撑起灵魂的高贵和行走的勇气，阅读，阅读，还是阅读！
犹记天心明月在，一缕书香一缕光——阅读悦心
没有经历过世俗的烟火，怎能走向诗和远方？没有低到尘埃里的哭泣，怎能拥有迫切的成长自觉。想象中的生活是浪漫的，面对面的生活是现实的；月光下的世界是诗意的，阳光下的世界是残酷的。还记得刚踏上工作岗位的我满怀激情，一头扎在学生和教材里耕云牧雨，期望热情和汗水能结出累累硕果。却不曾想到百般殷勤换来的是不断遭遇迷惘和尴尬，经受阵痛和折磨，我的灵魂在无灯的荒野上流浪，我的内心在无情的捶打中哭泣，黑板上画不出青青芳草地，粉笔中流不出清亮泉水 声，讲台上演不出动人七彩戏。生活告诉你，三尺讲台不相信眼泪，也不相信盲目而流的汗水。
怎么办？怎么办？无助、无聊、苦闷、绝望、孤独占据了我，若不是邂逅了那本叙述弘一法师李叔同生平的《天心月圆》，不知道要在那片阴郁的黑森林里徘徊多久。记得那是一个非常黯淡的夜晚，我捧着一叠触目惊心的试卷，走进一个嘈杂不堪的教室，作了一番苍白无力的说教，随后告诉自己：就算人生如朝露吧，就算处世若大梦吧！下班时经过传达室时发现朋友寄来这本如“及时雨”般的宝书，就在那瞬间突然醒悟，自己原是爱阅读才爱上语文的，可自己却因语文教学而忘却了阅读，难怪自己思想缺钙，心情变坏，百无聊赖。我如同从塞外的漫漫风沙里飞回的孤雁，终于找到了“木欣欣，叶蓁蓁”的丛林。现在我终于为自己的灵魂找到了巢穴。
一本书就是一位老师，在《天心月圆》里，我深深地被一代教育大师李叔同的气度、才华、精神折服了：他渊博的学识，全面的才艺，刚直的秉性，悲悯的情怀铸就了一个巨大的精神光环，光照着他的每一位弟子。无怪乎他的学生们说：李先生往讲台上一坐，即使一句话不说，我们都感觉到被一种神奇的光所笼罩而马上安静下来。李先生对于犯了错误的学生的提醒也很独特，他会走到那位学生面前，向他深深鞠一躬，慢慢说道：“同学，请你下次不要再犯！”淡淡的一句话让学生深受震动，难怪他的弟子要说：我们宁受夏先生半天唠叨，也不要领受李先生一句提醒……原来如此，为人师是需要一种内在功力的，一种人格的感召力的，而我相比之下，精神未免太单薄了。我不由问自己：你能像李叔同那样为一个不肯承认错误的学生绝食三日吗？你有书法、音乐、绘画等方面的造诣让学生深受艺术的熏陶吗？你能根据学生不同的特质而因材施教吗？我突然感悟到：最美好的师生关系是相互成全，最好的教育效果是慈容化育。而阅读是增加教师精神内景观的最好渠道。
一片土地，如果不经常打点经营，很快就会杂草丛生；一个人的内心，如果不及时清理滋养，也会彻底荒芜。我感谢文字带给我的温暖和能量，阅读让我一次次在迷惘中突围，让我一回回在冷静中守望，让我一遍遍在感动中净化，生命因此饱满健康，灵魂因此坚强有力。读书，成了我教育生命的后花园。
读吧，专业的阅读让你“术业有专攻”，非专业的阅读让你“海阔凭鱼跃”，特别是阅读教育大师的传记或事迹真是如同服用灵丹妙药，若是与实践相结合，那就更是增长功力。由《天心月圆》领路，我开始在阅读中与一位位教育大师作灵魂的对话。一个个鲜活感人的画面在眼前浮现：俞平伯激情演绎《红楼梦》，在讲台上且诵且歌；闻一多悲怆高歌“楚辞离骚”，在学子中且泪且醉且呐喊……季羡林的旷达和融，钱梦龙的朴素亲切，于漪的锦心绣口，魏书生的睿智幽默，钱理群的睿智犀利……我的灵魂在一次次对话中涤去尘埃，滋生能量。阅读让我用恬淡培养了自己的性情，用宁静安顿了自己的精神，成为我生命自救的方式。在阅读中，我找回了气魄，开阔了心胸，提升了自信，振奋了精神，享受着工作的美丽，也享受着生命的浪漫。
碧梧万枝斗清新，读写吐纳共徜徉——阅读悦生
“最爱风中的木莲，1000天的旅程一路都是风景。不会厌倦起点的旧景重楼，狠命爱上终点的山清水秀，如果不是生活催促你上路，或许我就爱徜徉在有木莲的风中……离别之时，才发现木莲摇曳的地方变成了一座美丽的城堡。将来不论我漂得多远，我都能在这里找回最初微笑自信的自己。木莲儿，您三年一轮回。千树绿，百花开；千帆过，百舸飞。自己却静观流年似水，默守这道清湾。而我只愿化一抔流沙躺湖心， 陪您恭候春夏的轮替，静静地爱着您。”这是一位学生在毕业后写我的文章中的句子。他们总亲切地称我的笔名——木莲儿。我终于在阅读中完成由琐碎枯燥到诗意灵动的华丽转身。师生共度的时光因为书香而葱茏美丽。
人好了，这世界就好了。教育的成功靠的不是道理本身，而是教师本身的精神芬芳。阅读让我懂得了师生相处少讲对错，多推因果。你的情怀能让学生感应，教育才是有效的。阅读是教师精神生命保鲜的最好方法，写作是师生情感沟通的绝佳渠道。对于一位教师而言，拥有一颗诗意的心很重要，拥有一双审美的眼很重要，拥有一种抒情的习惯很重要。我们必须能领略“浮云起高山，悲风激深谷”的沉郁和苍凉，我们必须能感受“波渺渺，柳依依，孤村芳草远，斜日杏花飞”的柔婉和清寂，我们必须能顿悟“人到无求品自高”的清净和孤傲。因为作为语文教师，影响学生的不光是语文素养，更有精神人格对学生的一种精神光照。带领学生读写吐纳，可以开阔心胸、培养自信，涵养精神。师生一起在书香中徜徉，经之以天，维之以地，尽人之性，亦尽物之性，锻造自己的精神人格。一个成功大气的教师能采写自己的内心世界，也能欣赏外部世界，其丰富的心灵世界能引领学生把人生诗意化，把生活哲学化。
当下过关，我们不能拒绝分数；未来精彩，我们不能拒绝情怀。现实和浪漫的矛盾我们师生借助阅读来调和。既要仰望星空，又要脚踏大地。且行且读写。
“每周青春悦读”、“每月读书随笔”、“课前小组串诗”、“节日自创对联”、
“班级循环日记”、“师生同题作文”“校园歌词创作”等等，丰富的读写活动充实了我们的空间。既有战斗力，又有好情操。
读写吐纳，教师引领。我读富春江才子郁达夫的《屐痕处处》，领略他笔下的西溪飘渺的芦花溪影，花坞清幽的妙庵茗香，超山醉人的梅海香雪，还有孤傲的玉皇山，多情的桐君山，婉约的皋亭山……每一次的相逢都是一首诗，每一次的回首都是一幅画。庆幸自己从郁达夫的脚步里找到了走向自然的心路，于是就给学生示范怎样与自然对话。 开化——化不开的水墨眷恋。庆幸自己工作的地方开化乃是一个山水奇秀的小山城，自然风景美得常让人有抒情的欲望。几步里有唐诗的风韵，数里内有宋词的意境，清清江水里流不断的缠缠绵绵，重重峰峦唱不完的平平仄仄。也许是从《屐痕处处》里面有幸粘了一点郁达夫的古典江南的多情，居然也尝试拿起拙劣的文笔描绘这方天地的风采和神韵。我在自己的《相看两不厌，惟有花山》对山城正中的“花山”这般告白：你是山，得沉稳地端坐；我是人，得不断地行走。离愁和怅惘是迟早要来的，为什么在这“离愁渐进渐无穷”的日子里，你还是不改雍容的微笑……我好羡慕那与你相伴几百年的香樟古枫，他们如得道的山中高士，年年拈花而笑，岁岁沐雨而醉，一味地狂饮清风，笑倒白云，却绝口不提花山的真正禅语……我在《微笑着的龙潭碧波》里这样赞美我们山城的龙潭碧波：山光悦鸟性，潭影空人心。容光焕发的人儿就这样被龙潭的微笑洗脱出来了，想放歌，想发呆，想荡舟……想化为水鸟在碧波上舞一曲，怎么狂想都不要紧，龙潭全以她平和的微笑接纳了……几朵青色的山峰像莲一般灿笑着绽放在潭水的周围，时不时有三两只飞鸟从水面掠过，抛下一串音符，跳跃在波心，于是潭水便忍俊不禁地笑出声来了……
这样的引领多了，学生的读写脚步也大胆迈开了。有一回组织学生品读台湾诗人郑愁予的《错误》，就有学生当堂仿写了一首，让听课教师拍案叫绝。学生的创造性有时就缺那么一个平台。看了下面学生的作品，我们能埋怨讲台下没有人才吗？关键是点燃。
《错误》台湾诗人郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫音不响，三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我哒哒的马蹄是美丽的错误
我不是归人 是个过客……
《错误》 开化中学 叶紫薇
我打红楼走过
那等在光阴里的爱情如星辰的升落
清风不来，初见的海棠不开
你的期待是落红轻沾的旧榭台
恰如拂晓的更漏慢拍
红颜不再，昔日的潇湘已败
你的期待是寒塘中的鹤影翩来
我痴痴的爱慕是个美丽的错误
我不是神瑛，只是个红尘过客……
事实证明，师生的读写活动给我们营造了许多的教育风景，我们开设“校园歌词创作课”以后，有一位女生用歌词的方式倾诉了考试失利的忧伤，班里一位男生马上和了一首鼓励她重振信心。这样的读写活动难道不是他们青春时代珍贵的回忆。
《望江》
（女生）
芹江水，水悠悠，
流过春天，漾起心舟，
朝云片片花含羞。
韶华多闲愁，韶华多闲愁。
望苍穹，泪轻流，
亲人期盼压心头，
岂知书山峰最陡？
远眺青山秀，俯察碧水透
泪且收，梦里征程刚起头。
《对山》
（男生）
挂榜山，山巍巍，
立起风骨，站起高贵，
晚风缕缕叶生翠。
青春惹人醉，青春惹人醉。
对长空，一声吼,
三载竞渡我为首。
莫道学海无尽头，
举目群峰会，低眉千江游。
步难收，不折琼枝誓不休。
“碧梧万枝新，桃李一堂春”原来不是梦，阅读时和学生们“奇文共欣赏，疑义相与析”，是一次次美丽的心灵之旅；写作时和学生们“笔墨争清新，意蕴斗高奇”，是一回回高雅的灵魂之约。
天地精神共往来，幸福修炼意气扬——阅读悦魂
书中自有大乾坤，读天读地也读人。古人说读书人境界的提升过程是“亲亲”到“仁仁”再到“爱物”。所以“与天地精神共往来”是我们师生的阅读追求。蔡元培先生提醒教师在教育学生时，既要教他们“做学人”，也要教他们“学做人”。为人师者，既要做“经师”，也要为“人师”，那才是真正幸福的教育。当代哲学家赵汀阳老师在阐述“幸福的含义”时认为“幸福”应与快乐有本质的区别，应该是高于快乐的，而高层次的幸福应是我们用自己的“青春”和“自由”种植在心里的，不会依赖于别人的赐予。作为教师，幸福莫大于能将自己的青春化为智慧的甘霖，让课堂呈现儒雅和诗意。坚持阅读的日子里走进课堂，总是憧憬着自己有一颗光亮闪闪的内丹，有足够的能量来帮助自己提升格局，多些创意，能让教学成为师生最美的精神邂逅。
在鉴赏了冯骥才的《珍珠鸟》后，学生们惊讶于“人”与“鸟”之间竟能创造出如此和谐美好的境界。我趁势抛出自己用文言文原创的《祭画眉文》（回忆以前自己笼养画眉），让他们感受人对物缺乏悲悯之心的悲剧性。文章如下：
祭画眉文 邱慧萍
维世事多舛之年，人事常非之月，无限伤怀之日，清水湾木莲儿谨以素字几行，清泪几串，唏嘘数声，叹息几番，聊以达诚致哀，致祭于顶阁之中上画眉前。
窃思鸟儿自临我楼，迄今凡三载有两月。其与妹唤天者先离母怀，喙嫩嘴黄，余抱养栖息宴游书案，喂水调食，亲昵狎亵，相与共处一月，方笼养于阁楼之上。忆鸟儿曩生之昔,目如漆点，眉如墨画，声若莺啼，跳若雀跃，与人相亲无嫌隙。奈何卿虽亲人意，人不解卿语，嬉耍无度，强捉硬擒，至卿渐疏人前。每日只与妹无人处耳语，若有隐语。人都谓画眉宜善歌，以机中鸟声屡激之，终不为所动，睥睨吾辈。寒冬岁至，余欲回母家团聚，寄汝于友人之养画眉者，新春接回，娇啼婉转，然不过一两日，复前桀骜状。不知卿心中怨有几何？妹甚温顺，见人撒欢拍翅，卿于一旁则冷眼观之。
俄而，汝生逃离之心，日以首击栏杆至鲜血淋漓。偶有功成，一听妹啼，不忍远走，徘徊于院中，终被擒回。今日视卿魂飞之时，额头伤痕犹在，令人泪不能决。早知今日，吾该早如你愿，展翅云天；早知今日，汝不该顾手足，缠绵徘徊。生离常恻恻，死别长戚戚。唤你为”上画眉者“乃志不同俗，何来缱绻意。吾尝羡他人画眉善歌，屡屡以汝口讷戏谑。犹记晚风初起日，新月待上时，汝听画眉乐起兴，不解是羡是怨是怒，忽引吭高歌，曲尽其妙，令纳凉家人惊讶许久，汝歌至气竭。翌日逗汝，汝不复歌，复以睥睨色视人。自此后绝不复歌，吾自此不敢以不善歌者戏汝。
近一岁，吾事渐忙，难顾家小，何怜于汝？新来画眉“明月”巧样可人，偶上阁楼，亦注目于之。浅观汝亦能水，亦能食，且毫毛齐整，料无大碍，岂知别离期顿至。
世间事多如此，缘起时亲，缘久时疏，缘尽时痛。时至今，不能解汝为何死，托汝于掌心，才觉汝翅已白，爪已断，哀鸣无力，目望长天。笼中无水一时不止今日，该非断水一时所致；若言暑热难耐，这三载春秋，都居阁楼无事；若是伤重所致，闻说断爪日血流栏杆，依然跳跃如昔。人言滴水莲汁毒，莫非笼置其下，误啄中毒……
忽忆少年村事，言主人有病灾者，家中禽类牲畜类为报恩愿做替身死，吾病体缠绵多时，自视随缘，又何须禽鸟来替？考因无由，唯余愧悔！
今葬汝以兰栽之盆，寝汝以兰草之根，坚魂依美质，相伴亦相偎。余亦栽玉树于其上，只待你鸟魂化花魂，抽枝又长叶。明月与天天不解生死，私语如故，天天唤你如故。吾欲放养，人言笼养之鸟出必毙命，实为进退两难间。只小心侍养，以尽其天年为慰。
呜呼哀哉！吾不能言，仅以此慰“上画眉”之魂！
清水湾木莲儿于2014年7月27日
这样的一篇文章竟让课堂上欷歔一片，女生们泪水直流。“老师，原来鸟儿们也有尊严的！”怎样的阅读是“真阅读”呢？那就是进入一篇课文，或是有“相见恨晚”之感，或是有“故交重逢”之喜，或是有“惺惺相惜”之爱，或是有“顶礼膜拜”之敬……特别是师生读文章时产生的“同频共振”的体验更是让人刻骨铭心。当心弦被振动，当心魂被净化，当精神被升华，那才是阅读的美妙境界。
一直很欣赏白岩松的一句话：人格是最高的学位。课堂上我们与一篇篇好文章对话的同时，也是与一位位伟大而美好的心灵擦肩而过，“有缘千年能相会，无缘对面不相逢”也说得是人与文的因缘。 在阅读了史铁生的《好运设计》、《务虚笔记》、《病隙碎笔》等文章之后再进入《我与地坛》，就好比是进入邻居的院子一般自然了，那个“荒芜却充满生机”的古园早已内化为自己的一部份，而我和学生在“地坛”对话，认识的不仅仅是一个伟大的生命个体与命运抗争，终于找到出口的悲壮画面，还有就是这位残疾的智者为我们拉开了一扇崭新的窗，让我学会了一种新的思考人类生活状态的方式。“人类”与“自然”、“个体与整体”与“悲剧”与“人生”等关系促使我们整理自己的生活。阅读了《论语义说》、《论语疏证》等让我与学生在儒家的“沂水春风”里心旷神怡，阅读了周国平的《善良、丰富、高贵》、《安静》、《风中的纸屑》等让我与学生在“浮躁喧嚣”里觅得清净。阅读冯友兰之《人生哲学》、王小波之《青铜时代》让我和学生在语文课堂上展开了《人生的境界》的大讨论……阅读使课堂如一棵树，不断开出花来；阅读使心灵如一面镜子，不断照出自己的影子来；阅读如一根接力棒，不断传递感动与智慧。
多年的教学体验让我认识到成功的语文教师不仅要有大爱的情怀，要有勤读的表率，更要有年轻阳光的真性情。而阅读是使自己保持“常新长青”的秘诀。海纳百川，兼收并蓄，从各个方位各个角度给自己充电，可以积累许多典雅的现代汉语的词汇，从而拉近与学生的心灵距离。正因为我在研读正统的《二十四史》的同时也品读诙谐的《易中天品三国》，在赏析高深的《瓦尔登湖》的同时也读通俗的《笑傲江湖》，在品味艾青深情的《大堰河——我的保姆》的同时也欣赏周杰伦玄妙的《菊花台》……我才在语文课上轻松地走到学生的内心，不断地激起共鸣，达成共识。作为语文教师，清清白白做人，认认真真教书，不盲从俗流，不轻飘媚俗，就不怕驳杂的阅读会乱了自己的心性。与此相反，传承正统的文脉与接纳鲜活的时尚两者互补互动最能让自己保住真性情！我们无法阻止也不能阻止时尚在我们的学生心灵深处打上印迹，我们不能也不许我们的学生抛弃文化根脉而浮沉在潮流的浪花里，所以只有我们自己投身其中弄潮，在阅读中攻石成玉，分辨清浊，才能对我们的学生起导航的作用。
“海无波澜，其功不浅；林有梁栋，所泽居多。”每一位教师都渴望自己的教育境界能上一个大的台阶，那么，投身到阅读的行列中来吧！我们生活在同一个世界，而阅读却让我们眼中的天地多了色彩，多了层次，多了启示。学校是我们需要用爱心、诗心和慧心去守望的麦田，让我们用“博览群书”来丰富自己的精神园地，用“吸纳众长”来修炼自己的灵魂内丹，那么我们这片麦地一定能欣欣向荣，光芒万丈！这样的教育才是诗意的教育，也是朝向幸福的教育。
（作者自负文责。未经授权，他人不得转载）
作者简介：邱慧萍，浙江省开化中学语文高级教师，浙江省首届中小学班主任工作室领衔人，德育特级老师潘人发德育幸福门工作室学科带头人，浙江省开化中学班主任研究中心主任兼语文教师，衢州市第六届名师，衢州市首届德育名师，衢州市教学岗位标兵。作为班主任之星《德育报》专版介绍。2013年浙江省德育导师、班主任基本功大赛奖获得者， 2015年浙江省中小学班主任领衔人五项全能大赛中德育案例省一等奖得主。衢州市作家协会会员，作品曾在《中国教育报》、《德育报》、《湖南教育》、《教学月刊》、《浙江作家》、《衢州日报》等发表。
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依托单位
深圳黄元华名师工作室
有意合作者请联系“情怀君家园”园长
黄元华主编
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“情怀君家园”宣言
总有一种力量催人奋进，
总有一种情怀令人感动。
总有一些事让人不忍放弃，相携坚持，
总有一群人胸怀理想，心忧天下。
精诚合作，互助共进。
天下兴亡，你我责任。
报效祖国，服务人民。
感恩有您，情怀永存！
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