跨界太极学术 | 凌逾：跨媒介创意思维训练与实践
跨媒介创意思维训练与实践
凌逾,《跨媒介创意思维训练与实践》，《语文月刊》2016年第10期
一、新时代的教学难题与应对
新媒介时代的数码网络技术飞速发展，手机网络的各类信息、知识资料应有尽有，随意搜索，探囊取物、唾手可得。有别于口传、印刷、电子时代，全媒介时代的知识面向全民，公平、公开地绽放。人们疑惑，电脑里面什么都可以搜索到，那么，老师该教什么知识，怎么教知识？
不管哪门学科的教学都已发生变化：不再是皓首穷经，死记硬背，得些硬知识。人类的记忆能力哪能比得上电脑呢？古代发达的记忆术如今都式微了。个人的记忆宫殿，早已被网络的赛博空间、数据空间、观念空间取代。但是，当新时代涌现出海量的信息，人们却容易溺亡。因此，师者需要培养学生筛选、辨别有价值信息的能力，引导学生从中发现问题，培养发现新思维、新角度的能力，训练思辨能力、创新能力；巧用媒介，为我所用，而不是被媒介牵着走。老师需要教授的是软知识，利用软媒介、软文化的力量，开拓出全新的教学内容和教学策略，进行潜移默化的渗透教学。
跨媒介创意思维教学，重点研究数码网络时代的新教学内容和教法改革。在电子数码网络的新媒介时代，有创意的文学艺术家在文学叙事与电影叙事、建筑空间、文化地理、赛博空间、表演艺术之间跨界贯通。各媒介艺术互相吸取创意灵感、实现渗透融合，如文学叙事吸取图像、声音、影像、舞蹈、音乐等媒介叙事的灵感，创造出新的叙事内容和形式；或是艺术作品实现不同媒介载体的转化，从一媒介向另一媒介变异；或是运用多种媒介形式，在数字化平台基础上，集听、说、写、读、音、像、文于一身，整合多种艺术媒介叙事手段，完成事件叙述，新和旧、同质和异质媒介越过自身边界，经过横向、纵向或斜向整合，成为综合媒介。
媒介融合是时代新趋势。2014 年 8 月，中央通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，强调新旧媒介交融，建立新媒体集团，拓展跨媒介文化创意。广东也谋求打造理论粤军，打通南北、贯穿东西，学界探求新的学术生长点。因此，研究跨媒介文化创意、新媒介教学内容和教学策略恰逢其时。教学研究有必要紧跟时代的步伐，进行教学互动实验，开拓新的创意作品，这对于拓展学生新思维有重要的意义，有利于培养“追求卓越，自主发展”的高素质人才，有利于提升学生的软文化竞争力。
跨媒介创意思维教学研究需要解决的关键问题有几点：如何在跨媒介文化创意的教学内容与教学形式之间找到最佳契合点？如何调动学生的积极性，参与到师生互动教改实验中来？如何激发学生的创造性，发现更多切实可行的实践方法，创作新的作品？
二、跨媒介文化课教什么——跨界创意
综合起来，跨媒介创意思维教学内容的改革主要有如下几点：
一是挖掘跨界整合艺术创意的具体作品。当代跨媒介艺术强调媒介融合、参与式文化和集体智慧，在中西文化对立与碰撞中立足，自成格局，在多种媒介中互相吸取灵感，变异转化，如将光影、色彩、声音、建筑、语言、地图媒介交织，形成创意等；如邀约观者成为创作者，形成互动叙事。
二是比较考察文学艺术与科技网络、传播媒介、经典与后经典文化关系，探讨跨媒介艺术如何化用高新科技，传承传统，对经典文艺进行戏仿对话、挪用改写和颠覆，呈现出性别差异，揭示跨媒介如何质疑并对抗僵化、套路的叙事，通过创造新的叙事手段，来确立新媒介艺术的独特性。高科技使天才的创意变为现实。但世界尖端的新技术不过是拐杖，是达至创意实践的手段，其精神内核需要熔铸中国元素神髓，只有在高新科技中灌注地方文化元素创意，才能达至中国新文化创造的目的。
三是从叙事诗学角度探讨跨媒介艺术，探讨其结构规律、艺术形式特质，加深对后现代叙事的理解。后现代文化的重要转向，即是转向集体创作，强调团体合作，集体智慧，灵感激发，整合多媒介、多学科、多文化因素。但同时也强调个性、独创性和多元性的表达。文学与科技媒介融合、交织，在破碎与不稳定中谋求平衡，以此挖掘跨媒介叙事技巧的创新与价值。
黄碧云的《血卡门》
讲授跨媒介文化课程，具体教学内容要有突破，挖掘有跨界特色的作品，重点进行案例分析：如研究艺术家如何打通舞符号与字符号两种系统。文舞双全者，善于整合舞与字。如黄碧云的《血卡门》，实现文拍与舞拍共振，文脉与舞脉相生，东方与西方文化符号交融，雕刻书者与舞者难以言说的痛感符号，踢踏出新的艺术样式。再如，艺术家如何开拓味觉地理学的后现代叙事，也斯的《后殖民食物与爱情》烹制小说，从庖厨技艺中，寻找叙事灵感，舌尖与笔尖较量；开创“与美学、电焊术”，实验饮食小说的空间结构联结；在饮食世界流转中，省思后殖民文学与后现代地理的错综关系，叙述出后现代游牧人对世界的复杂感知；在味觉与视觉之间谋求越界打通的新可能性。又如，创意者如何开辟出独特的地图小说空间叙事，例证为董启章的《地图集》。此外还有，西西的文学与绘画与建筑的关系，对比麦兜、几米、老夫子的图文创意，分析《花样年华》《色戒》《倾城之恋》小说与电影的对倒叙事、性别建构问题。讲解中力求既有具体创意实践探讨，也有理论指引分析，探究经典和后经典叙事学的发展脉络、重要理论、罗兰巴特的《符号帝国》、霍尔的《表征》、詹金斯的《融合文化》、跨媒介文化发展的前沿现象。
三、跨媒介思维怎么教——互动跨界创意教学
除了革新上述教学内容外，还要考虑适切的教学方法，变革的整体思路，既思考整体感，也注意细节感，希望既见森林，也见树木。
拓展互动式教学，学生从只是听课到参与讨论、讲课，学生讲，老师评点指引。互动式教学，是交互作用强烈的合作性学习活动，以学习者为中心，创设师生角色互换、双向沟通的情境，将学习的责任转向学生，促使学生积极地投入讨论、创造性地参与教学，形成教学的良性互动。多数学生从高中到大学的学习习惯是这样的：上课认真听老师讲授的知识，期末老师提示考试范围，学生背诵考点，如果学生成功地背出 90%，得了优秀，就认为获得了成功。而互动式教学改变你讲我听的传统灌输式教学方式，学习不仅仅是接收知识，更主要是学习者内部的心理机能产生变化，教学的本质就是使学生尽快完成从摹仿帮助到独立完成的转化。所谓“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”开展互动式教学和多媒体教学结合的实验，注重理论学习和实践的可持续发展。互动式教学类于禅宗式学习，强调心传，老师并不需要多说、多灌、反复多遍，而是说得不多不少，恰到好处，刚好能开启学生心窍。内化式学习，老师讲再多，依然是老师的知识，而让学生去学习、讲出体验、感悟他者的反弹、另向思维路径，感受头脑风暴，激发进一步学习的乐趣，这才是内化学习之道。
互动式教学，具体到实际教学，采取分组法。找好每组负责人，安排时间和内容分期。每组从教材中自选课题演讲。参阅教材的导读提示，善于再提问，组织大家讨论。围绕研究焦点，找好相应的中西作品，进行对比论证，作延伸比较，力求创造性论述。课前制作好 Prezi 或 ppt 课件，加配图文、网络链接、视频截图等资料，可以表演舞台剧、现场绘画、自拍纪录片。选取最佳发言人讲课，每组讲 20 分钟左右，然后提出修改建议，以便改进。
互动式教学，不是推给学生完成任务，老师就没有事情了。师者要做大量的前期准备工作。在开学几周前，老师切实示范如何进行跨媒介创意教学，教给学生演讲法，也展示前面几届优秀学生的作业；过几周后，才由学生实验分组演讲，讨论学习。老师的工作更多是在幕后：新通讯时代，开拓交流沟通手段，开通博客，存储相关课题的各类资料，便于学生阅读；利用电子邮件群，建设各类微信群，在课前课后、电子邮件、电话微信上与学生交流；在组长微信群上，经常给大家提醒各种事项，形成师生课内课外互动网。老师提前几周看学生的演讲稿和所有视听演示材料，反复指导，提出修改建议，几易其稿。演讲前期指引修改，与学生联系沟通，花费大量的课余时间，所花时间远远超出于每周上课的两节课。更关键的是，老师要能看出演讲稿的存在问题，要能想到新的点子。每届的解读角度和讲课思路都不一样。这都很费脑伤神，花的时间百倍于讲课时间。在实际教学过程中，要把握课题的讨论节奏和气氛。老师课前先提问，提出尖锐的有深度的问题，让学生们带着问题听演讲。展示完后，每人用一句话概括为演讲做了什么，以防有些小组成员滥竽充数。听完演讲后，鼓励学生提问，小组“答记者问”，接受同学和老师的提问，大家对感兴趣的内容再深入讨论，这时课堂的气氛往往最热烈。当问题密集射出，当问题的子弹飞起来，思辨的翅膀也随之飞翔，思考的火花闪烁，小星闹若沸，气氛变活跃起来，讨论的气场就能达到最佳的效果。对做得好的小组，及时让他们介绍先进经验，激励后来者做得更好。然后，老师总结小组演讲。其后，老师讲出这课内容的个人见解，深化教学，此处最考老师功力。每次课后，鼓励后面几组的同学来讨论，鼓励他们主动询问，虚心请教，主动学习。对于如何演讲，老师给予切实的创意思路指引，并指导他们如何查找资料、寻找有用的信息，如何在有效信息中激发出个人的灵感，进行思维训练。总之，在课前、课中、课后几个阶段，反复指点，不断喂哺，给思路、给点子、给方法……经此反复训练，越到后期，学生们的小组作业越是精彩。哪怕只能打磨出几组优秀的作业，群策群力，臻至化境，让人眼前一亮，都已经不枉一个学期的教学。
从多媒体教学实验转为跨媒介创意教学。新媒介时代的创意教学法，改变传统的黑板教学模式，运用全媒介、自媒介，运用 PREZI 、影视视频、录音、微电影、微课、慕课、宏课、网页链接、博客微信等新媒介为教学增色。在实际教学中，学生们分小组学习演练分析，他们贡献出了独特的创意：编导演剧、朗诵、唱歌、戏曲、主持、对白、演奏古筝，这些表演式演讲花样百出，本身就属于跨媒介，学生们学会了不断探索跨媒介教学的各种新可能性，用视听播演、甚至说书等手段，展示跨媒介创意作品和创作，切实地让学生感受到跨媒介、跨艺术的魅力，感悟到文学艺术如何受媒介影响，媒介传播如何借用文学的叙事基础，实现文学性的渗透，掌握文学、艺术、媒介、科技互动的法则，培养学生的跨学科的思维意识。这对老师也提出了挑战，能高屋建瓴地在各类书籍和多种理论之间找到链接点、差异点，能敏锐地发现学生的优势和困局，发现问题，更好地引导学生解决问题，提升个人思辨力。
每一门课程设计需要整体规划，围绕教学目的，教学内容，设计对路的教学策略、教学形式。开学初提前给学生们告知总体思路，整个学期注重指导学生学会课前、课中、课后的全方位学习法。在教学进程中，注意随时调查教学效果：如学期前几周，学生们写听课反馈建议；学期末，学生们写上课总结，听取面向以后教学的建议，在学生中进行问卷调查：你印象最深刻的讲课内容是什么？你还希望学习哪些内容？你对教学方法有何想法和建议？你预测跨媒介研究未来的发展将如何？表扬做得好的佳人佳事，表扬组长们，带领组员讨论，组织、策划、出点子，考验了组长的领导能力、思维智慧。真正为作业贡献心力的学生，往往自己都能感觉到小组讨论、朋辈学习的震撼感：原来他们那么有才的！他们能想到的，为什么我没有想到？他们能演的，为什么我演不到？小组作业演讲比大多数的个人期末论文精彩，可见集体的智慧和力量，激励大家走上工作岗位后积极做事，主动寻找更多锻炼机会。学生们各路反馈云集：跨媒介让人眼前一亮，大开眼界；头脑风暴，惊喜不断，思维碰撞，给人启发；上课内容丰富，讲解生动风趣；好时光总是过得很快，一学期学习下来，这门课真的给我很大的冲击，有别开生面的感觉；很有趣，提升了我们的审美能力；每一小组展示都很棒，用心程度令人感动，跟老师超负责的幕后指导也分不开——这是师生共同打造的视听盛宴；老师在每组展示前都花了很多时间指导，建议把老师幕后的专业指导也能展示出来；感受到比一些课程更多的压力以及由此去学习的动力……反馈像一面镜子，照醒了讲者。世上没有完美的事情，我们总是有很多的美好希望，但是，现实很骨感。每次上完课，总会感觉到或这或那的遗憾。借别人的眼，才能看清自己。
如何继续学习跨媒介文化理论？如何找到适切的创意作品？怎样进行创意实践？如何搜索世界各地的资料，拓展视野……深化教学改革，前路漫漫。教育是长期复杂的系统工程，转化学生的固定思维模式，不是仅靠一两次课就能完成的，老师要做好打硬仗、打持久战的思想准备，不因一两次失败而放弃；当教育略微见效时，更需继续引导学生，让学生成为最好的自己。
图片来源于网络
总编：凌逾
责编：谢慧清
【往期精彩】
跨界太极学术 | 单小曦：从后现代主义到“数字现代主义”——新媒介文学文化逻辑问题研究反思与新探
跨界太极学术 | 徐诗颖：混杂性 ：流徙空间下的香港文化身份特征——以 1980 年代以来香港小说中的“香港书写”为例
Go to "Discover" > "Top Stories" > "Wow"