教育视角 ■ 陆建国局长，您确信分数真的可以对抗富家子弟？

昨天匆忙间写了一篇关于高中教育发展的文章，事后觉得似乎没有理清逻辑，于是今天趁空，重新修改了再发出来，算是作为教育中人对这个问题的一己之见吧。文章有点长，对不住，考验您的耐心啦。

其实关于素质教育与应试教育的争论，一直伴随着教育变革的全过程。由于饱受诟病的课改理论与瞒天过海的欺骗，新课改的种种不足，堆叠起来，最终授人口实：看，杜郎口中学神话破灭了吧！看，你们失败了吧？

提到这里，先宕开一笔，说说新课改的失败原由。一是盲目抄袭以建构主义为主的西方教育改革理论，枉顾国情，不做本土化的细致工作，给传统教育来了个全盘否定，哪怕其中有价值的东西，诸如高效的讲授法、扎实的学习基本功等，都一概予以挞伐。这让广大一线教师很难接受，虽然一线教师没有太深厚的理论学养，但凭着长期的教学经验，会对新旧教育教学理论的知识传递、能力培养等的效率做认真比较，而比较的结果，给了一线教师、学校抵制新课改理论的底气。这就是我们总在说基础教育存在“两张皮”的原因。二是新课改在推行过程中，不顾事实的拔高包装，宣传示范，时间一长，纸包不住火，一个个教改神话相继破灭；让一些教育者彷徨不知所措，于是退回原地，守住应试教育的套路不愿放手。当然，还有一个先天的致命处，那就是素质教育自一开始就走上了偏斜道路，教育主管部门的不当评比、引导，高考制度对特长生设置的狭隘，让学校、教师以为素质教育就是文艺加体育活动。回顾素质教育的起源，1993年中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》，提出：“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。“24年过去了，我们对素质教育的理解，仍没能回到”国民素质“这个概念上来。下面这张图所展示的内容，大概可以代表学校对素质教育的流行性理解：

由华东师范大学主导的这一轮教育改革，因为这三大败笔，直接导致教育工作者对教育变革发展失去了必要的信心。而这，就是前不久衡水中学模式入驻教育改革排头兵浙江省，引起巨大争议的根本原因；也是江苏赣榆新任教育局长陆建国，发表《充分认识应试教育的政治正确性》演讲的底气。读者如有兴趣，可以自行搜索，看看这篇演讲。老实说，我是敬佩陆局长的，至少，他不像一些地方的教育局长，对基础教育不观察不思考，只管当传声筒；他是真正在思考教育，并且敢于表达观点：”在基础教育阶段，在中国当前的高考体制下，抓教学成绩，抓应试教育，有错吗？“朴素而极富感染力的语言，确有其一定的合理性。

但就其整个演讲内容，我感觉还是很遗憾，他在逻辑推理上多有致命伤。笔者抽取出其中两个主要观点，来与之商榷讨论一下：

1、分数是穷人子弟对抗富人子弟的唯一工具；

2、当下的应试教育已经有了很大的改进。

我们先斟酌第一个问题。因为这是当前坚持应试教育至上者，包括很多平民百姓家长，死死抱着”应试“不放手的重要理由。那么，在当前的高考体制下，分数是不是真的是穷人子弟对抗富人子弟的有效工具？我们先来看一篇《光明日报》的报道：《重点大学农村学生比例为何上不去》。这篇发表于2015年9月8日的文章，其内容还远未过时。因为原文比较长，这里只摘选其主要观点：

在公平的高考考场上，为什么农村学生的成绩竞争不过城市学生?……重点大学里农村学生比例低只能说明一个残酷的事实：农村学生的高考分数整体性地低于城市学生的高考分数……导致这一结果的根本原因在于，在现行高考制度下，能够取得高成绩的唯一途径是大规模重复性训练，以提高熟练程度和反应速度。实现这一途径的基础是教育投入和家庭经济条件，而和户籍身份无关。那些经济条件优越的家庭，可以把子女送到师资力量更强的学校和培训机构，可以雇佣更富有经验的教师进行更有针对性的强化训练，以提高考试成绩，而那些经济条件差的家庭，能够让子女接受教育已经勉为其难，又怎么可能提供额外的辅导与训练呢？……农村学生高考成绩低的另一个原因在于师资。……进入21世纪后，由于“超级中学”的崛起，又有一大批优秀的农村教师被高薪和其他优厚条件吸纳进城市，进一步削弱了农村的师资力量和教育质量。优秀师资“只出不进”的结果必然导致了农村学生在高考竞争中处于整体性的劣势。

这篇报道，在充沛的调研基础上，以翔实的材料，充分证明：在严苛的唯分数论的考试中，穷人子弟连打平手的机会都没有，更不要说占上风了。陆局长所看好的衡水中学模式，正是打败穷人子弟的最大”帮凶“，根本就不是穷人子弟的庇护所！

究其原因，一是各省都有几所如衡水中学一般的“超级学校”的存在，其产生的虹吸效应，让大量区县中学、农村中学失去了优质教育生长的根基——优秀教师、优秀学生，进而失去了平等竞争的先决条件。我们千万不要真以为这些“超级中学”、衡水模式、毛毯厂模式等等，就是拯救穷人孩子的蝙蝠侠，它只不过是教育市场化的恶之花，拿顶尖学生堆积起来的所谓升学率来做遮羞布，捞金捞银才是它的终极目标。这种以赢利为根本目的的市场化行为，虽然以严苛的非人化的管理，取得了”骄人“的高考考绩，但其高额的学费，注定了它只是为富裕家庭准备的教育盛宴，与真正的贫穷人家无关。除非你的孩子足够优秀到万里挑一，但这样的个案显然不能作为大概率事件看待。

当然，还有一个经济原因，家庭经济条件较好的子女，能有更多机会聘请家教、参加各种培训班，享受高效率的应试训练；而其他大量的学生，连学校统一组织周末补课的廉价提升机会，都被教育主管部门发文剥夺殆尽。

陆局长在为衡水中学平湖分校争分时，可能还没有到这里面的水有多深，他只不过凭着对教育的粗浅理解，就以为可以寄望于衡水模式，以分数战胜一切，赢得未来。抑制衡水中学模式对高考改革的负面影响，不仅仅是国家教育考试中心的事，也应当是每一个基层教育主管部门、每一个中学的负责任的做法，而不是相反。否则，在主管部门的推波助澜下，高中教育的“踩踏效应”会演化得更严重，这肯定不是忠诚于基础教育的陆局长们愿意看到的结局。

陆局长的第二个主要观点是，应试教育在变好，因此有其生存的必要：“很多人对应试教育存在误解，持有偏见，包括教育体制内的一些领导，缘于他们对应试教育的认识，还停留在填鸭式、满堂灌的老印象，实际上呢？应试教育早已今非昔比了。这里有个截图，是我们赣榆一所高中对老师在教学方面的具体要求，对于新授课，文科类，要求老师课堂授课时间不能超过30分钟，另外15分钟必须进行互动和启发式教学，教学相长；每堂课，老师单次连续讲课不得超过5分钟，5分钟后必须停下来，然后和学生互动；他们还有“三讲三不讲”，三讲，是讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；三不讲，是学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。”

实际上，单就陆局长所描述的他看到的课堂而论，这已经不是我们通常意义上的“应试课堂”了。如果非要把这说成是应试教育的檀变，那也是大量一线教育工作者，在我国教育走向现代化的变革背景下的努力的结果，根本不能将之归功于应试教育的成功。十多年来，第八次课程改革总体上虽然不能说成功，但它强行打开了教育人的视野，让我们看到国际背景下的教育改革，从而搅动了教育界的思想变革，于是也才有了陆局长看到的现实中的所谓“应试课堂”。

如果我们还一直抱守着狭隘的“应试”二字来办教育，不但无助于解决可能的贫富阶层固化的社会问题，还会拖累整个国家的教育变革步伐，那真的是对子孙后代的不负责任了。

教育是未来的事业，今天的基础教育，种下的是国家30年后的希望。我们应该跳出所谓为穷人子弟争取机会的”政治正确性“，放眼远一点深一点，着力于国家未来，培养出承担“百年复兴”梦想的人材，如此，才可能让中华民族实现习总书记提出的“两个百年”宏愿。具体说，我国基础教育就是要培养21世纪人材所需要的价值观与能力，而不是将生气蓬勃的青少年压制在逼仄的教室，整天围着考题打转。

那么，21世纪的人材应该长什么样？随着经济与社会的发展，自上世纪80年代开始，世界各国对各自传统教育思想，进行了持续而深刻的反思与总结，其思考均聚焦于”21世纪教育需要什么样的人才“这个话题。围绕这个话题，各国基础教育思想正在相互走进，相互观察，相互借鉴，相互融合：

★　国际21世纪教育委员会的“四个学会”

1996年，国际21世纪教育委员会发布报告《教育——财富蕴藏其中》。这个报告提出了学习的“四大支柱”：学会认识、学会做事、学会共处、学会生存。全面阐述了国际社会对人类未来和学习问题的理解，成为国际社会的一份学习宣言。

★　美国对21世纪教育的构想框架

作为教育强国的美国，2002年成立了“21世纪技能合作组织”，专门研究21世纪教育需要解决的“培养什么人”这一根本问题，随后发布了《21世纪技能框架》，它认为，21世纪学生应掌握四大技能：核心课题与21世纪主题，生活与职业技能，信息、媒体与技术技能，学习与创新技能。围绕“四大技能”，它将学校教学的核心课程，分为七个大类：①语言、文学与艺术，②数学，③经济，④科学，⑤地理，⑥历史，⑦政府和公民。

★　新加坡理想的教育目标

作为教育强国，新加坡对21世纪的教育，提出了“理想的教育目标”，即致力于将学生培养成为：①一个有自信的人（具有强烈的正义感，同时具有很强的适应和灵活性；具有辨别是非和独立思考的能力，具备与人沟通的能力），②一个自我主导的学习者（能够自我挖掘和学习所需要的知识；能够自我提出疑问并追求解答），③一个积极的贡献者（能够融入团队，贡献积极的力量；具有主观能动性，勇于承担可控的风险；追求卓越和创新），④一个能为他人考虑的公民（具有强大的公民意识，倡导积极生活并能够影响周围人群，能够在生活中扮演积极的角色）。

★　中国教育改革关键词：核心素养

而中国对基础教育的改革，在培养什么人这一问题上也有自己的思考。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》，提出以培养“全面发展的人”为核心，培养学生六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

教育的追求，从20世纪盛行的科学至上，渐变为今天的科学人文统一，已成为各国的共识。分析我国对21世纪人材培养的规划，要达成目标，单纯抱着偏狭的”应试“思维，是绝对不能实现的。人大附中校长翟小宁说，“教育的本质是不变的，不管有什么手段，不管在什么时候，都应该是关注生命的、关注心灵的、关注精神的。”这话应该成为教育人的追求，哪怕今天我们也还在沿用应试教育的模式，但必须朝着这个方向去努力去变革；固步自封，抱残守缺，绝不应该是今天教育工作者的态度。

“衡水中学模式若挑战浙江新高考制度改革成功了，就意味着新高考制度改革还有很多路要走。如果改革阻断了衡水中学模式的发展惯性，就说明高考改革的成功。”林莉的这句话，让我们记住吧。不管是富人的子弟，还是穷人的子弟，传统的狭隘的应试教育，都不是我们所需要的，放眼远一点，功利少一点，以21世纪人材所应有的价值观与能力为导向，构建我们的基础教育，推动我们的高考改革，才是我们最终的目标。

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