“双减”视域下，作业焕新颜——西小教育集团语文学科作业设计评比

随着中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布，作业的研究与设计已经成了一线教育工作者的工作焦点。“双减”背景下的作业应该有新变化。作业设计首要的是与时俱进更新理念，其次要建构分层作业设计体系，还应该建立素养导向的作业评价机制。

西小教育集团在区教育局、教科院的引领下，积极开展作业设计研讨活动。活动前期，各学校也通过校本教研进行相关的培训和研讨，希望借此契机鼓励全体老师积极探索。3月25日，集团内的11所学校全部参与语文学科作业设计评比。

新都一中实验学校小学部进行了五年级下册第二单元的作业设计。该设计以生为本，着眼语文单元要素来实现单元学习目标。注重基础字词的考察，体会古代白话文的语言特点，初步学习阅读古典名著的方法并通过梳理课文情节来进行巩固练习，考察训练学生的语言表达能力。学生通过“画”“理”“品”这样的阅读实践活动，达成统览小说，聚焦重点，引导发现，深度思考，联结自我，感悟成长这样的目的。

汉城小学进行了六年级上册第七单元作业设计。汉城小学深入研读文本，根据学生的实际学习情况，设计出基础作业、探究作业、综合作业，按学生学习水平的差异分层完成。重视单元作业内容的结构化，强化单元作业的持续性。

龙虎小学五年级组老师们通过深入解读教材，充分分析学情，明确作业目标，设计出五年级下册第二单元整体作业框架以及课例具体设计。该设计通过基础类和综合类两类作业，在着眼语文要素，紧扣单元主题的同时，关注学生差异性、注重作业与教学的协同，增强作业的趣味性、实践性。

蜀龙学校以三年级下册第二单元为例，结合单元语文要素和习作要求，本单元的主题课文和语文园地以作业清单的形式设计了“预习作业清单”“随堂作业清单”和“实践作业清单”。三张作业清单以学生的初读为开端，以课文的品悟为依托，再辅以课后的实践，形成从自读到共读再到饱读的寓言之旅。另外，口语交际和习作还设计了评价卡，快乐读书吧也设计了阅读记录卡和阅读分享卡，让学生在评价和分享中提升语文素养。

锦门小学进行了四年级下册第三单元的作业设计。该作业设计聚焦综合性学习活动——“轻叩诗歌大门”。按照课标要求，紧扣单元主题，根据课后活动提示以及单元综合性学习要求，围绕主题分步推进，设计系列化的综合性学习活动贯穿整个单元。

斑竹园小学四年级语文组以四年级下册第四单元为例进行了作业设计。本单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇作品，内容生动有趣。本次作业设计具有趣味性、实践性、开放性，让学生在快乐中求知，在实践中求知，在活动中求知。

旃檀小学以三年级上册第一单元为例，将作业分为课前、课中和课后三个板块。该设计除了抓语文要素外，还将“习作”作为本次单元设计的主线之一，贯穿始终，通过分析课后习题和文本，将语文要素和习作要求紧扣作业设计。除了作业三步走外，该设计还聚焦单元核心知识、关键能力，将单元教学目标分为常规目标、核心目标和素养目标，将重难点逐一进行突破。课后展开课外拓展，采用学科融合的方式，调动学生的兴趣，丰富学生的认知，让学生进一步感受语文学科的魅力。

柏水学校进行了四年级下册三单元的作业设计。该单元是现代诗单元，单元作业紧扣“轻叩诗歌大门”的单元人文主题，以“诗海拾贝——与诗同行——诗画宫殿”为主线展开纵向式作业设计，引导学生收集摘抄课外诗歌、朗诵诗歌，仿创诗歌，编著诗歌，书写诗歌，表演诗歌，培养学生综合运用能力，达成素养目标。另外,精准靶向某一课的学习目标，精心设计每一课的横向式课时作业，设计了课前、课中和课后作业，以课时作业的形式落实重难点，完成基础目标和核心目标。

桂林小学设计的是二年级下册第一单元。该校二年级组老师经过细致梳理，发现本单元围绕核心任务，教材建构的是一个符合学生身心发展特点的语文能力体系结构，并将单元训练点分成了若干个小的能力训练点，并遵循基本的学习活动，如：朗读、比较、表达、积累、运用等，最后在口语交际、我爱阅读的分享与表达中提高学生的学习能力，达到本单元的核心目标，基于以上分析和梳理完成了对本单元每课时课前、课中及课后作业的设计。    雨禾学校设计的内容是五年级下册第三单元。本单元是综合性学习单元，以活动贯穿始终。作业设计包含课前、课中、课后的基础性作业，以发现、搜集、有特色的汉字的活动，体会有艺术魅力的不同形式的汉字。该设计紧扣单元主题，搜集体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等资料，举行开放性的和汉字有关的活动，增强作业的趣味性、实践性、互动性和参与感。

西街小学对四年级下册第二单元进行了作业设计。围绕学校“情智课堂”教学理念，四年级组采用“以文为例、以学定教、以练促评、以评促变”的思想进行作业的设计。该设计结合学校语文学科单元整合式阅读教学进行整合作业设计，针对“阅读时能提出不懂的问题并试着解决”这一语文要素的落实，充分考虑每一篇文章在单元教学中的作用，通过三个板块梯度式呈现——前置作业（在预习中初学，在初学中养成），检学作业（在阅读中运用，在运用中提升），拓展作业（在生活中实践，在实践中达成）。同时，该设计从评价的内容和主体上进行综合性的星级评价，以期实现作业评价能从对学习效果的简单“判断”，走向教与学全面的“增值”。

作业是联系教与学、课堂与课外、学校与家庭的桥梁。相信西小教育集团各学校在不断的探索中会逐渐打破传统作业理念的限制，结合多元化、个性化、层次化的标准，让作业焕新颜。