336【九维评】这么好的学生干部传统，怎么丢了呢？
人类一思考，上帝就发笑！
我们的目的就是逗上帝发笑！
我们无需你认同文章观点，但希望能打开你的智慧之门，让你的思考，从一维变成九维。
今天八卦下学生干部。
用智慧
点亮人生
最近朋友圈都在谈学生告密问题，姐也凑个热闹，说点不同的看法。
一、技术派边界
姐是个技术派，技术派都喜欢划边界。比如：告密和举报的区别是什么？边界在哪里？
姐看了很多自媒体的说法，概念都不严密，比如一窝蜂的认为：打小报告就是告密。
其实，这是要划分边界的：一般，有明文规章，对触犯规章的小报告，就不是告密，应该叫举报。没有明文规章的，界限模糊的小报告，才划入告密。
举个栗子：某某，犯了那条那条规章——这是举报；假如换成：某某说了什么，我觉得，违背了真理——这就是告密。
简言之：告密真正的问题是无章可循——告密者所告内容，非常主观，一般都是“他们认为”有“不好”的内容，带着他们的偏好，表达的是他们自己的“不喜欢”。
所以，正常人很少去处理告密的内容。
今天对高校出现的所谓告密风，姐认为问题不在学生环节，而在处理环节——处理举报是正常的，处理告密就有问题了。
正常的处理举报，必须说明违反什么规什么章，依据是什么？
最重要的是，要有人对处理负责任——就像法官要在宣判书上签字一样。代表责任主体。
如果处理环节模糊，无章可循，那就问题大了——因为任何一个在处理环节上的人，都可以根据自己的“好恶”、“偏好”、“口味”、甚至个人恩怨，来任意解读和处理问题。
今天我们担心的应该是这个问题——因为它严重偏离了国家一直强调的“法制”轨道。
无章可循会带来什么，相信殷鉴不远——高校就不要去当始作俑者了。
二、领域边界
其实，“打小报告”是人类的爱好之一，各个国家都有，不是咱们专利——真正体现水平的都在处理环节，是否能分清楚“举报”还是“告密”，分得清楚就是法治社会，分不清楚就是制造混乱。
大致来说：“法制”的基础是理性，不是感觉。一般而言，处理“行为”，而不处理“想法”和“感觉”。
处理的禁忌是：不要去处理“偏好”、“某人可能不喜欢”、“感觉不好”、“担心”、“我认为”、“我怀疑”、“我觉得不像真理”等等情绪性的、需要用“感觉来”做的判断。
当然，这里还要划出第二个边界：适用范围的边界——不同的领域，边界标准是不一样的。
比如，你在国家安全部门，那你说话做事必须严谨，有一点异响，可能会导致一丝问题的，都必须根除——因为这个领域容不得半点错误，是安全职责所在；
但是，假如你在大学，那发点杂音很正常。因为大学本来就属于探索领域——探索领域的最大特征是：允许试错！
“试错”是大学存在的根基，从头到尾都是真理的大学，一定不是真正的大学——可以叫真理部门。
姐的意思是：不同的领域，不要弄叉了。比如，不能用安全部门的标准来要求大学——把大学整成安全部门；也不能用大学的标准去要求安全部门——把安全部门整成大学……那就真乱套了。
三、学生干部
不扯多了，说回正题。
很多网友号召，抵制学生干部。姐又要反对了：这跟出生论，有多大区别？典型的冬瓜莫奈何按着西瓜磨。
因为姐打小就是学生干部。姐可从来不打小报告——小报告跟家教和习惯有关。
当然，姐读书的时候，教育还算正常。学生干部制度还保留着很多优良的传统。
比如学生干部很少有打小报告的习惯——因为老师本来就要求你处理学生间的纠纷，你要处理不了，去告老师。老师会说你：“这点问题都要来告老师，你这干部怎么当的？”
你会很惭愧的。
所以我们都会评估问题轻重程度，也会寻求其他干部帮忙——除非好几个学生干部都搞不定，那才会去向老师汇报。
老师也会评估，一般老师要出面解决的事，估计都是要“请家长”才能解决的了。
那时学生干部，反而是经常被打小报告的群体。比如姐就经常被告状，老师批评姐时还不忘来一句：“因为你是干部，所以我才要批评你”。
甚至，考试别人偷看了姐的卷子，被人小报告后，老师都要批评我“为什么不把卷子管好，让别人看见了？”
那时，我们还自觉有回避制度——比如某个同学告了姐，下次她有问题需要处理，姐会自动回避，让其他学生干部处理。
……琢磨下，这样的学生干部传统，是否很优良？
四、优良传统
其实好的学生干部制度，很锻炼人。我记得高中时学习忙，很多同学怕影响学习，都不愿意当学生干部了。俺妈就要求我必须坚持。理由就是“它会让你学会很多优秀的习惯”。
我这里摆一摆那些优良的传统：
比如，学会了责任，自己的工作必须负责任地完成，比如学会了团队协作。
有一次我突然嗓子哑了，正好要主持一个会议，按照职责和流程，已经无法改期了……我就提前跟其他两位干部沟通，请他们帮忙，我少说点话，他们多说点。我记得那天，其他干部提前帮我维持会场秩序，我刚一开口，全场就安静了。
再比如：对事务的综合考虑和统筹安排——我那时是文体部长，每年的学校文艺汇演，都需要提前布置、安排，统计各个班的节目，安排预演和彩排。甚至，根据节目单，对节目做调整。比如发现“唱歌”多了，就去跟一些班级商量“你们能否出个跳舞的节目？两个班合作出也行？”
当然，我自己是必须带头表演的。为此我还第一个在中学推出了“女子相声”——自己写的相声本子。现在想:还真是创举。
我本来体育不好，但是当了文体部长后，老师就要求：你必须把体育也搞好。我就只好硬着头皮报了篮球队，田径队，参加他们训练……自己都没想到，坚持几年下来，居然真成运动员了。田径上拿过市级比赛名次，到大学里还得过校级比赛的第一名；高中率领班上女子篮球队夺得过第一名，大学比赛第三名……啊，姐辉煌的运动史！
其实我个子不高，并不适合搞体育，这一切都是当学生干部逼的。
再比如，同学之间有了矛盾去协调处理时，我就发现了：原来同一件事，在不同的人眼里长得不一样。这让我学会了换位思考，懂得体察别人的难处。
我很早就分得清楚告密和正常小报告的区别。遇到告密时，我会语重心长地说：“你这叫背后说别人坏话，传出去，对你不好。希望到我这里为止。”
当然，也有我不懂装懂的时候。比如印象中，同学最爱打的小报告是：某某早恋了（我们明文规定不许早恋）。
老师也不是如临大敌，但会派学生干部去调查，处理——这招狠啊，这种事，老师搞不清楚，但是学生门清啊！
我很异类——早恋没谈过，早恋的危害却能背出一套又一套的。幸好那些情窦早开的同学被我说教时，还是很配合，都要辩解说：我没有早恋，他们造谣的。
我就会一脸严肃背诵说：有则改之无则加勉。
有一次，我奉命去了解一个男同学的早恋情况……谁知那家伙特能讲笑话，我才说了一句话，他就两个笑话甩过来，把我憋得——想笑，还得装严肃啊。
我还没背诵“早恋的危害”，就赶紧挥手叫他走了……等他走后，一个人在那里哈哈大笑。
然后给老师汇报说：没了解到什么，估计是谣言。
不讲糗事了，再讲个正经的。
现在学校经常出“校园霸凌”事件——就是学生欺负学生。
知道我们那时怎么处理的吗？
就是用学生干部处理——老师要求学生干部必须保护“被欺负”的同学。
我记得初中时有个女同学犯了错误，全班都“孤立”她——不和她玩。
她的家长找了老师后，老师就召集干部开会，说“这种事都发生了，你们这些干部怎么当的？一个班的同学要团结，不懂吗？”
要求我们“必须带头和她一起玩”——还点了我的名字。
于是我只好履行职责：带着她玩——下课找她说话，放学跟她一起回家，耐心说服其他同学“不得歧视”……大概经过1个多月，她就恢复了正常。
男同学的情况似乎要严重些，他们会打架。遇到这种情况，班干部是有责任安慰和保护“被打的同学”，帮他解决问题——这其实对抚平孩子的心理创伤，非常有帮助。
你想，一个男同学走哪里，两个班干部像保镖一样跟着，这感觉多爽？
当然，也不是万能的——初中时我们班有个男生特别爱打架，甚至男生班干部制止他，也被他打了……然后，他请了无数次家长，最后还是改不了，被劝退了。
姐读大学时，就听说他犯罪被枪毙了。
五、教育体系
姐其实想说：学生干部这么好的优良传统，怎么就给丢了呢……现在的学生干部，居然沦落成告密者了。
教育是个体系，每个环节如何作用、搭配，互动……都是环环相扣、浑然一体的科学系统——就像学生干部制度，怎么设置，每个设置起什么作用，相互关系如何？到底有多少人知道？
如果老师不知道，或者只学着其中一、两点，而不知道它在体系中的位置和相互作用……那就会整歪。
不懂教育体系的人搞教育，只能照猫画虎——画着画着，就面目全非了。再好的制度也没用，再优良的传统也会丢失。
而今天，比比皆是不懂体系，把教育走偏了的学校和老师。
比如以前姐看到的什么“绿领巾”新闻，还有今天什么老师故意羞辱学生，还发视频的情况。靠，她居然不知道这不对。
为什么会这样呢？姐想了好久，想到两个答案。
一个是历史。
比如姐家里，可以算教育世家了，上辈人中好多老师。他们都兢兢业业、小心翼翼的活着——俺妈一心想改行当个售货员，因为关系不够硬，还是沦落成老师了。
所以俺家从小就有家训：不许再做老师。
讲真，我家族这代人中，真的没有一个去做老师的。
教育是长效工程，历史的伤痕，都是好几代以后才显现出来——所以姐这一辈几乎是最后一波承接真正教育理念的人，而我们中当老师的人又太少了，后继无人……然后照猫画虎的一波就上了，等他们再往后传，就剩下连猫都画不像的人在搞教育了。
二个是现实：教育管理太单一，只剩一个模子。
其实姐希望教育能放开办理——任何资源一旦垄断，劣质价高就是必然。
因为家长没有选择——再不好，你也得用。
只有机构可以任意办学、学生可以任意转学，家长手里有充分的选择权时——好的教育才会真正出现。
那时，姐说不定心血来潮，去办个学校呢：至少姐的教育常识，足够碾压现在很多的老师。
因为姐脑子里有体系，而且浸润在骨子里。
小编：最后惯例声明：
我们只是一家之言，千万不可当真理看！
尽管批评，不要客气！
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