如今再说“中师生”：中国基础教育的黄金一代
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在中国现代教育史上，有一个叫做“中师生”的群体。他们天资聪颖、思想纯朴、业务精湛，有责任、有担当。在中国乡村基础教育体系的建设与完善过程中，他们急国家之所急，以可堪造就的栋梁之材，投身于中国的乡村基础教育，把自身的憋屈默默地压在心中，用自己的人生理想为代价，最终完善了中国的乡村基础教育体系，将大量的乡村孩子，送进了理想的殿堂，为国家的现代化建设，输送了大量高层次的人才。而他们自己，却因为“中师生”的身份，一辈子在社会的底层挣扎，成了当代颇具悲情色彩的人物。
所谓“中师生”，就是中等师范学校的毕业生。中等师范的培养目标，就是中小学教师尤其是乡村中小学老师。自1905年江苏晓庄师范开始招生，中国就有了第一批“中师生”。但是直到改革开放前夕的上世纪七十年代末期，中国的“中师”教育一直发展缓慢。主要的原因，一方面是由于新中国成立之前的连年战乱；另一方面，是新中国成立之后，虽然广大乡村的中小学布局建立起来了，却在文革时期废除了高考，用大量的“民办老师”来充做师资，致使许多传统的中等师范学校，基本没有招生。
“中师”教育的繁荣，得益于“改革开放”新时期。高考的恢复，给广大农家子弟，带来了通过高考改变命运的期望。而自上世纪五十年代末初步建立起来的乡村基础教育体系，更期待着对“民办老师”一统江山的局面进行师资改造，以提高教育教学质量。在这种情况下，培养合格的中小学师资，成了教育部门最需要解决的工作目标。
于是，自高考恢复，中师类学校招收了几届高考生之后，为了大幅度加强基础教育师资、尤其是乡村基础教育师资的培养力度，大约在1983年前后，开始执行从初中毕业生中招收“中师生”的政策，且招生规模不断扩大，不仅原有的“中师学校”大幅度增加了招生人数，而且新开办了一大批“中师学校”。这一政策一直执行到1999年。在十七八年的时间里，全国有大约400万名初中毕业生，走进了“中师”的门槛，成了毕业后从事中小学教育工作的“中师生”。
正是这批“中师生”，铸就了中国基础教育的尤其是广大乡村基础教育的辉煌。
这批“中师生”，是当年最优秀的普通人家的子弟。
当年只要考上“中师”，就成了国家工作人员，由国家安排工作，具有城镇户口身份。这一政策，在当时城乡二元化体制的状况下，对普通人家子弟的诱惑，可是说是无法抵挡的。在当年，我国的高校还属于“精英教育”，高考录取率非常低，在广大乡村，通过高考进入城市的农家子弟还非常稀有。能够考上“中师”，成为国家工作人员，解决一张进城的“饭票”，几乎就是农家子弟的最高目标，也能让当事人颇为自豪。
在这一政策的吸引下，为了解决一张“饭票”，一大批天资聪颖、素质出众、学习成绩非常优异的普通人家子弟，放弃了读高中考大学的远大理想，选择报考中等师范。他们几乎是当年城乡中学最优秀的初中毕业生。在最初的几届初中升“中师”的学生中，学习成绩如果没有名列全校年级前十名，基本上没有报考资格。
进入九十年代后，虽然有了各种加分政策及特长招生，但通过加分或特长招生进来的，仍然是极少数，绝大多数仍然是品学兼优的优秀毕业生。在当年的初中学校，流传着这样的顺口溜：“一等毕业生去中专，二等毕业生去高中，三等毕业生去职高。”这基本上是当年初中毕业生去向的真实写照。而“中师”，是最早在初中毕业生招生的中专层次的学校，其他中专学校，直到1987年之后，才大规模从初中毕业生中招生。
这批人如果去上高中参加高考，基本上都是当年本科重点大学的有力竞争者。但最终，他们为了尽早“跳出农门”，却选择上“中师”，毕业后走上广大乡村的中小学教师岗位，将自己出类拔萃的才华，贡献给了新时期的基础教育事业。为中国的乡村基础教育体系的最后完善，鞠躬尽瘁。
而中国的基础教育尤其是乡村基础教育，正是有了他们的参与，进入到了水平最高的黄金时期。
乡村基础教育体系的建立，有两个重要的环节：一是学校的布局，二是师资的配备。
学校布局好办。一个村庄，腾出一两间房子，找几块木板架起来当课桌，然后挂一张黑板，一所村小就建立起来了。得益于当年毛主席的全民办学，类似的学校雨后春笋般建立了起来，农家子弟基本解决了上学难的问题。
然而，师资问题，就不那么好解决了。在广大乡村中小学成立伊始，师资的解决办法，就是选拔大量的“民办教师”。应该说，“民办教师”为中国的乡村基础教育体系的建立，做出了卓越的贡献。但是，由于民办老师水平参差不齐，教学质量得不到保证。在我的经历中，就出现过民办老师将“褒义词”教成“裹义词”、将“贬义词”教成“眨义词”的。这种现象，直到八十年代初，依然没有缓解，海量的未经过培训的“民办教师”，占领着广大乡村中小学的讲台，教学质量与广大家长的要求相差甚远。
在这个时候，“中师生”就如“及时雨”，不仅解决了乡村基础教育体系建立中的师资问题，而且直接把师资水平，提高到中国乡村基础教育史上最高的时期！
这批“中师生”具有极高的业务素质。在中师学习的三年，他们得到了非常严格的教师素质训练。师范教育，是真正的素质教育，一个中小学教师应该具备的素质，三笔字（钢笔、粉笔、毛笔）、简笔画、普通话、演讲与口才、视唱练耳，舞蹈形体，都在良好的训练之后基本入了门。至于教学法、心理学、教育学，也掌握了一定的理论。
大约在1986年前后，他们犹如一把种子，绝大部分被撒在广大乡村偏僻的小学里，成了一名担当改造乡村中小学师资的重要成员。
他们是中国当代教育史上最优秀的教师，没有之一。一到学校，无论他们愿意不愿意，几乎立即成了学校的骨干教师。那些被分配在乡镇所在地中心小学的“中师”毕业生，基本上都得担任毕业班的班主任兼语数主课的教学，成了学校的“把关”老师。更多的毕业生，被分配到了更加偏僻的片小、村小，许多学校，除了民办老师，就他（她）一个师范毕业的老师，在这个时候，他不仅是老师，更是校长，在这里，他们以自己十七八岁的年龄，用稚嫩的肩膀，勇敢地承担起一所学校办学的全部责任，学校的发展规划、教学计划的制订、学校的管理、其他民办老师业务水平的提高、学校的后勤服务，当然，还有繁重的教学任务，全部压在他们的身上。
最初的工作任务，是非常繁重的。他们的每一个人，几乎把所有的时间，都扑在工作上。我曾经的一名中师学生，毕业后，被分配到一所远离乡镇、离最近的公路都有十六华里的偏远小学工作，他每天早上六点起床，晚上十点睡觉，所有的时间，都用有教学上，都用在学校管理上。周六周日，几乎从没回家。
分配到乡村中小学工作的“中师生”几乎都来自乡村。在工作中既富有朝气，又依然具有农村孩子纯朴的个性。他们工作扎实，认真努力，每一件事情都做得非常投入。再加上他们聪颖的天分，几乎将每一件工作，都做得风生水起。在他们的辛勤付出之下，广大乡村中小学的教学质量，得到了前所未有的提高，即使是偏远的村小，办学都走上了正规。
由于他们的到来，广大的农村孩子，理想的翅膀更加丰满。许多后来通过高考，走入城市的农家孩子，在回忆当年中小学的求学生涯时，几乎都有一个令他们印象深刻的“中师生”老师。不说别的，就说普通话吧。由于他们在中师求学时，接受了比较严格的普通话训练，毕业后，又自觉运用普通话教学，所以，现在四十岁以下的人群中，不管从事什么职业，不管在乡村还是在城市生活，他们的普通话都不错。这，基本上得益于这批中师生的教学。
他们之中的相当一批人，在经过教学岗位、管理岗位的训练后，成了中小学教导主任、校长副校长，成了基层教育业务部门的管理者，为中国基础教育的科学布局殚精竭虑。更多的人，为当年的“普九”验收呕心沥血。可以说，中国的基础教育体系，因为有了他们，才最终建立起了一个较为科学的体系，并有了可靠的质量保证。
而他们自己的才华，在日复一日、月复一月、年复一年的中小学教师的讲台生涯，以及基层教育管理岗位上，磨砺殆尽。他们本来是最有天份、最有才华的那一批人，却因为当年自己的选择，不得不生活在最基层。他们如果眼界开阔一点的话，本来可以通过高考上大学，成为专家、学者、教授，成为主政一方的官员，在大城市甚至国外过着优渥的生活。甚至，在成为一名中小学教师之后，依然可以选择通过其他途径离开。但是，他们受自己的生活条件所限，最终选择了“中师”，也就只能把自己的才华与能力，全部寄托在了中小学教育事业上，成了中国最基层的一个教育工作者。
中国的教育应该感谢他们。因为有了这批才华横溢的人员的参与，让我们的基础教育，尤其是乡村基础教育，成为当代教育史上质量最高的一个时期。
遗憾的是，1999年，国家改“三级师范”为“两级师范”，中师停止招生，“中师生”这一概念，终于退出了历史舞台。由于大学招生并轨及专科学校升格，所谓的“本科”、“专科”两级师范，在差不多整整十年时间内，名存实亡。1999年至2009年，整整十年时间，几乎没有培养专门的小学教师。中小学师资尤其是乡村基础教育师资，一下子处于青黄不接的状态。
一大批原来在乡村从事中小学教育工作的“中师生”，因为城区学校缺教师，纷纷通过招考，进入了城镇学校。广大乡村中小学，除了每年招收一定的特岗教师，除了一个乡镇每年可以分那么三两个小教大专师范类毕业生，再无正规的教师来源，不得不安排大量的代课教师，甚至将退伍安置军人，安排担任教学工作。乡村教育体系的师资，一下子从当年的“正规军”“中师生”，变成了“杂牌军”。
中国的乡村基础教育体系，其师资水平在没有了“中师生”的参与之后，几乎又退到了文革时期的“民办老师”时代。
不比不知道，一比吓一跳。直到如今，我们才知道，当年的“中师生”，对中国基础教育体系特别是乡村基础教育体系的建立与完善，是多么地重要！
而当年，那些能够成为“中师生”的学生的农村孩子，是多么地幸运！
以后的农村孩子，是几乎再没有那样的幸运了。
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