美国陆军“士官2020”
第11期 制度体系丨美国陆军“士官2020”
——“美国职业军事教育”专题系列之四
“士官2020”是美国陆军士官教育自主学习体系中的新概念。越来越多的研究与实践表明，自主学习有利于提升教学效果。美国士官职业发展学院的资深教育学专家撰文介绍了这一士官职业军事教育新概念，解读了课程设计和训练模式，同时建议自主学习体系应当借鉴地方经验，引入智能分析评价机制，进一步改善学员学习体验。
美国《军事评论》杂志文章
NCO 2020
A Concept for Self-Paced Learning in the Noncommissioned Officer Education System
[美] 利斯顿•W•贝利 塔米•班克斯
○编 译 汪洁滢
“士官2020”是美国陆军士官教育自主学习体系中的新概念。自主学习和团体学习之间的区别众所周知。在自主学习中，个体具备自我控制教学资源的权利，能够自行调课学习进度，而在团体学习中，学习进度则是由指导者控制。这两种方式并非完全互相排斥，美国士官教育体系强调双管齐下，一方面保留一些以指导者为中心的指导课程，另一方面，学生具有自主权，免修已经掌握的内容。
对于美国陆军士官而言，参加各级别的职业军事教育（PME）是职业生涯发展的需要。士官需要通过培训，提升自我职业敏锐力和广泛的军事技能以获得更高级别的晋升。过去，陆军使用以指导者为中心的团体教学方式培训应募入伍士兵，而且对士兵在不同条件下执行任务的能力都有明确的评估标准。
士官教育体系（NCOES）中的培训中心和院校极大程度上还是延续一种以指导者为主体，“亦步亦趋”的培训方式，其严谨性和挑战性均无法满足个体发展。该方式在某些情况下是有益的，但不能适用于所有情境。为此，创新士官教育的教育方式有其必要性。尽管教育技术上有所进步，士官教育体系中的课程却依然过于依赖以指导者为中心的模式，对于成人教育来说，这无疑是落伍的。
关于自主学习的研究与实践
陆军曾对自主学习（Self-paced learning，SPL）的效果进行研究，由于这种学习方式没有在士官教育系统中被广泛的应用，所以仅针对一些特定课程，不过，多数研究已有三十余年之久。1975年，陆军研究所发布《美军神职人员自主学习项目分析》，报告表明，自主学习一方面能够提高神职人员的学习积极性和满意度，另一方面能够节约培训时间和降低教学保障开销。1976年，陆军研究所发表《飞机识别视觉能力的习得和保持》，研究得出结论：自主学习模式对于较高能力的受训者而言效果显著。
上世纪70年代，一些军事院校在教育实践中同样发现，自主学习不但减少整体培训时间而且助益于培训管理。那么，这种方式能否同样适用于21世纪的分散式学习环境中呢？近期地方和军队关于自主学习的研究均表明，自主学习课程能够降低整体培训成本，提高学习效率，为学员提供针对性学习内容，创新的课程和教育方式带来的直接效益是学习者满意度和课程评价的提升。
自主学习体系的课程设计
一门课程在多大程度上满足了学习者需要，思考这一问题十分必要。课程设计者需要考虑下列因素：
•岗位需求与课程内容的关联性
•受训者学习的积极性
•实践技能或指派所教任务的机会
•上级的支持
•指导者的指导技能
•基于目标实现的课程评价和修订
自主学习课程的设计应该遵循概念导向、场景驱动的项目式学习原则，提升学习者兴趣和参与程度。在士官教育体系中，课程内容设计应关注建构主义，锻炼学生处理现实问题和情况的能力。这里的建构主义代表一种以学习者为中心的学习体验，学生有机会运用他们所学的知识去解决问题，而不是单纯在课堂上耐着性子，消磨时间。
课程设计应体现三方面的进步。首先是教育理念上的进步，一些士官教育系统中的课程几乎不需要指导者指导，尤其是当学习者已具备该学科领域基础知识时。必须意识到在这一情况下，自主学习课程显得格外有益；其次是教学方式上的进步，自主学习应尽量增强和提高案例研究、小组讨论、角色扮演等教学方法；再次是分析受教育者的基本情况，当前，从小接触电子科技的学习者越来越多，其中不乏有资深游戏玩家，他们期望获得快速学习和问题解决的应用程序。因此，需要考虑将这种集自我评估系统、流媒体和分层教学于一体的应用程序纳入士官教育体系之中，与传统课堂教学互为补充。
自主学习体系的训练模式
《美军陆军学习概念（2015）》强调，创造一种以学习者为中心的长期持久的自适应学习模式，这种以学习者为中心的教学应当关注个人反思、以问题为中心和自我评价。
在士官教育系统中，教学方法众多，比如游戏与模拟、智能辅导系统和个人反应系统（personal response systems）等，自主学习只是冰山一角。军队需要改变思路，摆脱过分强调传统课堂的思维定势。
在新的学习理念框架下，训练模式应提供个性化的学习内容和学习资料，通过预评估提供学习指导，其主要目标是使学习者满意度、学习速度（效率）和教育效果的最大化。在不久的将来，培训机构将依据预测试或个人评估结果，通过智能辅导系统和学习交流平台调整课程内容，未来的士官教育系统课程或将进一步推进教育训练技术的发展。对课前已经在工作中掌握或使用过的技能或者概念的重复学习难以调动人的兴趣。若是士官们看到培训内容与岗位职责息息相关，当课程难度适当且在可挑战的范围内时，他们将在学习上表现得更为积极。
学习设计还应当避免一些误区，譬如知识反转效应（认知负荷），这种效应一般发生在教学内容与学习者水平不匹配时。例如，一个参加士官教育系统高级领导课程的士兵也许已经具备了比参加相同课程同僚更多的经验或者专业技术技能，对这个士兵已掌握或熟悉应用过的技能进行再培训并不是训练或者拓展知识的最好方式。而且这些额外的学习也许会干扰原先的知识。所以，需要提前测评学生的学习背景，这样，有利于分层教学的实施，也有利与个性化教学内容的制定，该内容可以是当前知识的扩展延伸，也可是已学知识的实际运用。
自主学习与自适应学习相结合
自适应的概念起源于计算机科学，教育上指根据受教育者的反馈确定的教学内容和方式。
对学员进行技能和知识背景的预评估，为学员提供量身定制的学习材料和学习指导，这种基于自适应理念的训练模式应当纳入自主学习系统。应当预估和衡量士官对于军事技能和作战原则的理解以及对军事常识的理解。预评估的数据可以作为课程内容调整的依据。一是用于确定课程，在陆军各个岗位的士兵中进行分层抽样取平均数，以此来决定课程设置和主题排序。二是用于确定人员，划定测试的分数线，此分数作为士官参加技能培训的职业军事教育的筛选条件。三是用于调查情况掌握培训之初学习者之间理解力差异、意愿、兴趣和个人学习情况。
一旦参与某项课程，学习者的学习数据将会存入安全的学习管理系统（Learning Management System，LMS），学习进展一目了然。如今，很多高等学校已运用这种创新的教学方式丰富学生的学习体验。参加课程的学生都拥有得到一台平板电脑或者笔记本电脑，通过应用程序、讲座、自我评估、维基百科、播客、视频以及其他流媒体形式访问和回顾课程内容。通过课程回放软件，学习者在自主安排学习时间上有了更大的自由空间。
新升级的自适应学习管理系统应当包含指导者界面，学习对象资源库以及学习智能导航系统。理论上而言，学习者在自主学习课程内容时，指导者界面可以追踪其进展，如课程完成度、学员评价等。
学习分析工具作用凸显
地方高等教育中有相当多关于在学习管理系统中使用学习分析来追踪学生学习主动性。学习管理系统已非稀罕之物，比如Desire2Learn, eCollege, Jenzabar, Blackboard, Moodle等，众多学者对学习分析工具产生浓厚兴趣，因为这些软件为研究者提供了有关个人学习模式、浏览时间等大量学生学习行为的数据。例如，一款名为“社交网络自适应教学实践”（SNAPP）的学习管理系统结合了内容分析与社交网络分析。另一款名为“黑板”的学习管理系统已研制出一项新的分析技术“黑板系统学习分析”（Blackboard Analytics for Blackboard Learn），这项技术可以监控学习者的使用情况、学习进展，同时评估学习。
学习分析工具帮助学员与学习内容、学员与学员间的交互联系。工具通过提供关于课程结构效果评估、教学内容以及学员学习完成情况等方面的实时信息推动教学改进。此外，学习评估在数据采样上应拓宽思路，比如将学习者毕业后在工作中表现、访谈或者小组讨论中收集到的信息，这些都可看做是学习体验的反馈。
作者简介
Liston W. Bailey，士官职业发展学院学习创新系首席分析师，获纽约城市大学布鲁克林学院教育学硕士，欧道明大学公共管理硕士、卡佩拉大学教育学博士。
Tammy Bankus，士官职业发展学院学习创新系高级专家，获乔治亚大学心理学硕士、成人教育教育学硕士，欧道明大学教学设计与技术领域在读博士。
文章来源
《Military Review》2014年9-10月刊
如何在实战条件下开展迅速有效的心理治疗，一直是各国军队不断探索的重要课题。近年来，美军提出并率先在作战中运用短程心理治疗技术，该疗法着眼于提升官兵战场适应力，采用折衷主义的治疗手段，以应对作战需要为重点、解决实际问题为牵引，取得了良好的治疗效果。2016年新年号，钧心品牌特色栏目《军事心理》将为您详细介绍这一心理治疗技术。
分享最新学术动态
致力打造外军政治性工作专业平台
欢迎关注
长按即可关注