8月16-18日，由全国高校现代远程教育协作组指导，中教全媒体主办的2024高校继续教育与职业教育创新发展研修班在贵阳成功举办。此次研修班聚焦“高校学历继续教育与非学历教育高质量发展”，来自全国各地的专家学者、普通高校、高校网络教育学院、高校继续教育学院、高职高专的院长、书记、副院长以及信息化、数字化建设的相关领导和工作人员等近百人齐聚贵阳。
研讨会现场
为全面贯彻落实《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标的建议》的文件精神和教育方针政策，由全国高校现代远程教育协作组指导，中教全媒体主办的高校继续教育与职业教育创新发展研修班于8月16-18日在贵阳成功举办。本期研修班以“高校学历继续教育与非学历教育高质量发展”为主题，聚焦高校继续教育高质量建设，探讨继续教育转型期的难题与对策，通过机制创新、模式创新、技术创新，切实推进高校学历继续教育与非学历教育高质量发展。来自全国各地的专家学者、普通高校、高校网络教育学院、高校继续教育学院、高职高专的院长、书记、副院长以及信息化、数字化建设的相关领导和工作人员等近百人齐聚贵阳。
16日，全国高校现代远程教育协作组秘书长、清华大学教授、继续教育资深专家严继昌围绕“继续教育的历史使命”的主题作了报告。他指出，当前发展继续教育建设学习型社会是基本国策，而想要构建终身教育体系，建设学习型社会 没有完善的终身教育体系，就谈不上建成学习型社会，因此终身教育体系是学习型社会的基石，关键在构建和完善终身教育体系上。构建基于“互联网+终身学习”时代特征的终身教育体系是人类教育供给侧结构性改革的重大事件。他认为，高校在发展继续教育方面必须坚持四个服务方向（以清华大学为例）：一是服务国家发展战略；二是服务经济社会发展；三是服务全民终身学习；四是服务学校一流建设，并详细列举了清华大学继续教育学院在开展远程培训、教育扶贫、乡村振兴、中外大学生暑期社会实践等方面的相关案例。全国高校现代远程教育协作组秘书长、清华大学教授、继续教育资深专家严继昌
中国人民大学国家发展与战略研究院研究员、继续教育学院原院长、教育部全国商业职业教育教学指导委员会委员丁凯围绕“产教融合与双向赋能：继续教育如何为发展新质生产力提供高质量人才支撑”的主题作了报告。他提到，新质生产力背景下，创新人才是发展新质生产力的“第一资源”，人才培养是发展新质生产力的重要着力点。新质生产力发展促使劳动者不断更新迭代职业能力和劳动能力，教育的作用就是要不断提高人力资源与新技术、新产业的精准匹配度，精准实现人力资源的生产技能、数字技能适配。对标发展新质生产力要素的继续教育，要以培训特色彰显优势学科，要传播优质师资的学术成果，要输出高质量的智识新知，要提供鲜活的继续教育案例，要服务社会与个体发展需求，才能建立与服务发展新质生产力相适应的高校继续教育。随后，中国人民大学国家发展与战略研究院研究员、继续教育学院原院长、教育部全国商业职业教育教学指导委员会委员丁凯围绕“质量革命与数字转型：继续教育如何在教育新生态重塑下实现扩优提质？”的主题作了报告。他提到，在高校继续教育领域，当前的主要矛盾是学习者日益增长的多元化终身学习需求与继续教育供给质与量双不足之间的矛盾。在谋求新发展时要进行六个转变：一是职能转变，从“补偿性”的成人学历教育转变为以提升能力和素质为目标的大学后教育培训；二是对象转变，从培养潜在的社会未来人才转变成为现实社会培养人才、为人才持续发展助力；三是模式转变，从以教育计划为指导的办学模式转变为市场需求为导向的办学模式；四是思路转变，从以现有专业和教师为中心转变为以学员、市场和相关方为中心；五是体制转变，从相对独立和封闭的学历教育体制转变为开放式、多元化的非学历教育体制；六是管理转变，从“行政职能”“办学职能”合二为一的管理模式转变为“裁判员”“运动员”各司其职的管理模式。中国人民大学国家发展与战略研究院研究员、继续教育学院原院长、教育部全国商业职业教育教学指导委员会委员丁凯
研修班进行了圆桌论坛环节。圆桌论坛上，贵州大学继续教育学院院长任康民、广西医科大学继续教育学院院长周波、伊犁师范大学继续教育学院院长冯利围绕“高校学历继续教育与非学历教育高质量发展”的主题作了相关分享交流。贵州大学继续教育学院院长任康民从当前学院的学历继续教育以及非学历教育两方面作了相关介绍，并且提出了工作中的所遇到的问题，如学历继续教育入学门槛、学生学习投入精力等问题，以及非学历教育中培训管理者团队建设和绩效分配机制等问题。希望能与其他兄弟院校一起探讨，寻找可行性高、落地效果明显的解决方案。广西医科大学继续教育学院院长周波介绍了广西医科大学继续教育的相关工作。他表示，继续教育的新政出台后学院严格落实，首先全面修订了培养方案，另外在教学平台建设方面也做了相关工作。在非学历教育方面由于起步较晚，并且属于医科类院校，主要培训对象是以医疗卫生从业人员以及管理人员为主。培训项目也以公益性为主，主要承担着转岗培训、乡村职业助理医师培训、乡村振兴基层卫生医疗人才帮扶式培训等，同时也承接了政府的相关医疗卫生培训项目。伊犁师范大学继续教育学院院长冯利表示，伊犁师范大学继续教育学院当前学历继续教育也遇到了较大瓶颈，但通过研修班的交流也得到了启发，如在人才培养班方面可以进行设计，与学校的优质专业进行对接，联系专业学院的院系领导进行项目协商，头脑风暴出新的项目促进继续教育的发展。贵州大学继续教育学院院长任康民
广西医科大学继续教育学院院长周波
伊犁师范大学继续教育学院院长冯利圆桌交流
中国企业联合会咨询工作委员会副主任、四川天府新区改革创新研究院新质生产力研究中心主任杨磊围绕“继续教育面对 AI 时代新质生产力带来的挑战与机遇”的主题作了报告。他提到，新质生产力全维度诠释了社会发展的源动力，在现代科技条件下，通过引入新技术、新模式、新业态等创新要素，实现生产力的升级和转型，提高生产效率和经济效益的生产方式，具有高效率、低成本、可持续、智能化等特点，能够更好地适应市场需求和社会发展需要。随着数字技术的飞速发展，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。数字化时代的到来，不仅改变了生活方式和工作方式，也深刻影响着继续教育的发展。并提到，对于继续教育的影响有四个突破点：一是通过产教融合建立合作机制打造优质的产业资源池；二是建立符合当代经济发展趋势的教育服务体系；三是产学研一体化教育和开放式智库教育；四是用多元化的教学适应变化多样的市场需求。随后，中国企业联合会咨询工作委员会副主任、四川天府新区改革创新研究院新质生产力研究中心主任杨磊围绕“基于客户真实需求挖掘的非学历培训的体系构建”的主题作了报告。他讲到，非学历教育的主要形式是社会化培训，而培训是改善表现能力的短期影响行为，其意在具体岗位（工作）技能提升，且一定要有相关记录，并进行相应的考核，其是带有明确的目的结果行为，要能用数据来描述的结果。他提到，非学历教育项目面相组织对象的完成目标要求上接人才战略，下接组织绩效。其总体项目设计要符合组织的需求，实施过程重在实用性，内容设计重在互补性，培养内容重在落实性。中国企业联合会咨询工作委员会副主任、四川天府新区改革创新研究院新质生产力研究中心主任杨磊
17日，厦门大学继续教育学院院长、厦门大学中国特色社会主义研究中心特约研究员许和山围绕“着力为发展新质生产力蓄势赋能”的主题作了报告。他提到，新质生产力的哲学意蕴包含了六个坚持：一是坚持问题导向，要牢牢把握高质量发展的首要任务；二是坚持人民立场，满足人民群众对美好生活的需要；三是坚持守正创新，做好改革创新大文章；四是坚持系统观念，遵循系统方法和因地制宜的方法论；五是坚持胸怀天下，有大格局和视野，培育全球竞争新优势；六是坚持自信自立，实现高水平科技自立自强，培育新动能。对于如何蓄势赋能，他认为要培育新型劳动者队伍，要创造和应用更高技术含量的劳动资料，要拓展更广范围的劳动对象，要推动更高水平的生产力要素协同匹配。厦门大学继续教育学院院长、厦门大学中国特色社会主义研究中心特约研究员许和山
其后，上海工程技术大学继续教育学院院长谢敏围绕“地方高校继续教育高质量发展的创新实践探究——以SUES为例”的主题作了报告。她提到，新时期中国高等继续教育发展的特点包括三个方面：一是从注重“学历补偿”转向注重“能力与素质提升；二是从注重“规模扩张”转向注重“内涵发展”；三是从粗放式管理转向“分类和规范管理”。结合当前的高等继续教育的发展特点，上海工程技术大学继续教育学院做了相关探索，并列举了三个案例进行了具体说明：一是构建学历教育与非学历教育立架桥，其具体实施方案是“微专业”建设以及“学分银行”建设；二是『体教融合、赛训并举、教学相长』的“三位一体”校园体育育人模式；三是政校企“三位一体”的“双元制-职普融通”特色技能培训项目。上海工程技术大学继续教育学院院长谢敏
本次研讨会汇聚了众多教育领域的专家学者与一线教育工作者，围绕继续教育和职业教育的难点问题，展开了交流与探讨。所谈论的每一个话题都让与会者有了深思与共鸣，相信通过思想的碰撞，也会为我国继续教育和职业教育的创新发展注入新的活力。本次研讨会的成果与启示也将激励更多教育工作者投身于教育创新实践之中，共同推动我国继续教育和职业教育向更高水平、更高质量发展。同时，中教全媒体作为媒体平台也将一如既往承担起媒体的使命与责任，持续为大家搭建起面向继续教育与职业教育领域的研修平台，为行业贡献力量。