什么样教授才是名副其实的博士生导师? 既不是老板还不是奴隶, 导师为何不可做自己?

特别声明

本平台推出文稿均出于非商业性的教育和科研目的，旨在传播学术研究信息、净化大学教育与科研生态环境。但声明该文仅代表原作者的个人观点并不意味着本公众号赞同其观点或证实其内容的真实性。如有异议或侵权，本平台将在第一时间处理。期望读者关注点赞《蝌蚪士》公益事业： 为苦逼科民发声、并贡献正义的智力；且为平民大众免费科普，使之走进科学、传承科学、壮大科学——人人都能成为真才实学的蝌蚪士 (主编| 赛德夫).

研究生、论文指导老师、导师

作者|蒋百川

所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。—— 梅贻琦

研究生与导师这一对关系，在《科学网》的博客里算是一个热门的话题。本文试图以个人的经验和认识，也来参与这个话题的讨论。

研究生有两种：

• 一种是实干学术类：为了学习做科学研究工作，在读完大学具备了有关学科的基本知识以后，对他所选择的专业更加地有了兴趣，所以想进一步深造，使自己从这个学科中的无名小卒，将来能逐步成长为叱咤风云的领军人物。

• 另一种则是“混学位”类：只是为了得到一个学位，通过读研取得硕士、博士的头衔。因为拥有这样的学位更有利于自己将来的仕途或钱途。这些学生并不在乎在研究生阶段学到些什么，对于自己学位论文的质量也不在乎，什么方便就做什么。一个“混”字，或许可以概括他们在研究生阶段的一切表现。

当然，以上是两个极端的情况，还有不少人是介于两者之间，此文便不细说。

对于某些研究生的导师，存在这样一个状况。

一些研究生会说，自已的老师太忙了，一年当中见上一次也难，更无法在见到时同他详细讨论正在进行的课题。这些学生做论文时多数依靠他们的师兄师姐，没有或者很少得到自己老师親自的指导与帮助。试问，这样的老师配被称为研究生导师吗？那些把“博导”、“硕导” 印在名片上的教授，不妨扪心自问，你们都称职吗？

除了上述这一忙牛类的老师不说，我以为最好把研究生的老师再细分为两类: 一种可以称为论文指导老师，另一种是真正的导师。

论文指导老师是在研究生做学位论文的整个过程中，为学生传道受业解惑者。能够做到这点，已经符合“老师”这个崇高的称号了，目前大部分带研究生的老师其实是属于这一个类型。而导师这个称号，我以为并不需要高教局或者大学当局加以任命，而是应该由研究生在完成他的学业以后加以界定。

一个老师可以能被学生称为导师，应该看他能否将他的学术思想和治学之道传授给学生，以及能否用他的人格魅力影响学生的一生。显然，哪怕这个老师再优秀，如果一年只与学生见一次或者少数几次，学生是不可能学习到这些的。而我以为这些恰恰是研究生除了做论文以外最应该学习的东西。因为研究生毕业之后便要独立开展研究工作，没有学术思想的传承，治学方法的确立，仅仅靠一篇学位论文的经验是远远不夠的。这样的一个学习过程，必须要靠与导师之间毎周甚至每天的接触和讨论，这有点像老工匠教小徒弟一样，是要从手把手开始的。学做科研的过程，一方面是靠导师的专业水准，另一方面是学生的悟性。在这样的教学过程中，我以为其中的最高境界应是，学生还同时学习到了导师的人格魅力。

当然以上的讨论，还有一个前提是这个老师身上有那些学生所要的“货色”，如果他没有很好的学术水准，那是会误人子弟的。

约翰 . 巴丁（JohnBardeen，1908-1991）因发明晶体管及其相关效应、超导的BSC理论，分别在1956、1972年两次获得诺贝尓物理学奖。巴丁在伊利诺斯大学任教时，他的讲课可能不是很有趣，但是总是用心地帮助学生。一次他担任一个学生的论文指导小组成员，那位学生在作开题报告时告诉指导小组老师，自己无法找到某方面的论文资料。当时巴丁在台下一言不发，但在报告结束时，他递给这个学生一张纸条，上面详细列出了所需查阅的刊物和文章。超导微观理论是巴丁一生的心血。虽然他的研究遇到过重重困难，但是始终沒有气餒。他通过吸纳优秀人才，来推动对这个问题的研究。后来，巴丁和库泊、施里弗组成研究小组，于1957年初建立了关于超导电性的微观理论 - BCS（巴丁-库珀-施里弗）理论。1957年3月美国物理学会年会时，巴丁让库珀和施里弗去参加会议，公布他们的研究成果，而自己却留在伊利诺斯大学。他这样做的目的无非是想给这两位年轻人更多成功的机会。

导师提携学生的事情，是很普通的事情。

有一次我去访问印地安那大学，邀请我去的一位教授同我讲起他当研究生时的一个故事。他的导师曽是我们这个领域的一位很有声望的科学家。他吿诉我，他当研究生时，在导师指导下写出来的文章，导师都把他的名字放在第一。因为他的导师讲："我已经有名了，现在是应该把你们举起来，甚至超越我"。这位教授除了终身感谢他的导师之外，而且也把这样一个思想传承了下来，用在对待他的学生上面。

导师的人格魅力不仅表现在学术方面，研究生也有机会在其他方面向导师学习。

在我曽经发表过的我与导师Flom 教授 （休士顿大学）的故事中，曾记叙这样一件事：有一次我与 Flom 教授谈起教育孩子的理念时，他给我讲了一个故事。他的儿子在高中毕业后，一时不愿去念大学，因为酷爱游泳，便到一个海滩去当救生员。过了半年，教授去看他，发现在那里他过得很开心。那天他们父子俩漫步在沙滩上，教授对儿子讲：儿子，不管你选择做什么，我都爱你。就这样再过了一段时间，儿子自己想明白了，告诉父親他想去唸大学。这个故事曽使我很感动，我们也很爱自己的子女，但是我们从前做不到象他这样地宽容，能给孩子一个尝试人生的空间。我们又常常只是把这种爱埋在心里，不善於将它明确地表达出来，让孩子直接感受到其中的深情和温暖。

导师这个称谓，译成英文是Mentor。它的意思是学生的楷模，这远远超出仅在学业上加以指导的范畴。我有一位年轻的朋友，他曽在加州大学伯克利分校当博士后，他的导师是一位著名的科学家。他告诉我那段时间他最得益的是毎天下午与导师的聊天，他说他的感受就是父親与儿子的对话。中国的古话说：一日为师终生为父。过去我对这句话的理解，只在於学生应该尊重老师。但是从这位朋友告诉我他的故事之后，我更多的是觉得一个好的老师应该是学生的一个楷模。

在当前的环境下，除了上述的师生关系外，还有一种可以称为“打工者” 与 “老板” 的关系。许多研究生现在称他们的老师为 “老板”，其实是很不应该的。老师用申请到的各种研究经费给研究生一定的生活费用，只是他们之间关系的一个方面。如果把这个方面夸大到他们关系的主要方面甚至是全部，那么便会把学识的传承，研究工作的接力等等科学研究中的重要方面都破坏掉。

从学生角度讲，把自己称为一个打工者，多数是胸无大志

他把在实验室里付出的脑力劳动，看作仅是为了索取一定的报酬。有时候如果这个导师给的工资不高，他便可以不顾实验工作的进展情况而一走了之。他或许有一定科研能力，但是总在待价而沽，所以对于课题的目的、意义并不十分在意。把老师称为“老板”，学生平时也可以对他唯唯喏喏，但是心里面想的多数是他的经费，而不是怎样继承和发扬他的学术思想和科研方法。

对于被学生称为 “老板”的这些教授，有些还会沾沾自喜。

如果他们有经费，学生是招得越多越好。他们没有时间或不肯花时间去培养学生，去与学生讨论交流科研方面的问题。他们把大部分时间甚至全部时间花在写课题经费的申请报告，然后就是找门路拉关系，以为这就是当研究生导师之道。

有一次我在一个学校的研究生毕业后的谢师宴上遇到一位"导师"，他沾沾自喜地告诉我，他们把招研究生当作下餃子，说三、五个是一锅，二、三十个也是一锅，为什么不多招一些呢？在这个宴会上我私下问了几个研究生，在研究生阶段你们有多少机会碰到老师。他们说很难，因为他事情多。个别的甚至说这是第一次这么近距离地能与老师交谈。这样的情况实在使我惊讶！如果研究生的研究工作得不到老师的指导，试想他的论文会有何水平？我注意到象这样的老板-打工者模式中，“老板” 往往都喜欢在学生的论文上署名，有些他认为重要的结果还喜欢以第一作者发表，或者拿到学术会议上去报告。但是这些工作或文章充其量只是研究生的水平而已，又能有何重大科学价值。

总而言之，要提高科学研究水平，研究生的培养是很重要的一个环节。我们需要有拔尖的科研人才，而且要靠他们培养下一代的新人。科研的思想和方法都要靠这种传承，才能有坚实的基础，才会有进一步的突破。

另类说明：诺贝尔奖获得主桑格亲自做文章几十年，而实验员或研究生只是一个帮手(既没有学术思想也无实质科研贡献)，此文是导师不该自己做第一作者发表论文吗？科研学术型教授也不该成为“混学位”研究生的保姆或奴隶，帮学生做实验并写论文：其实编者的一位英国教授就帮一个中国留学生一篇膜蛋白结晶的Nature论文，此生即使拿到了“人才帽子——青千” 也必将一事无成。反过来，在中国特色环境下，既不是老板还不是奴隶, 导师为何不可做自己?——导师为何亲自做自己喜欢而学生不愿意做、不会做、或做不好科学实验，去发表自己独创科学发现，又为何不能自己写总结述评论文或专著?

推荐阅读：