高校创一流之我见
郑晓边
四十年前的1978年，我考进武汉医学院（同济医学院），自此在高校生活了40年，到今年的2018年，这四十年正好是中国改革开放的四十年。
前日看到几个数据，感慨不已。
40年前，中国经济总量在全球占1.8%，今天经济总量已占到全球的14.8%。
40年前，中国人均GDP只有384美元，今年的人均GDP达到9280亿美元。
40年前，中国最高楼没超过200米，今天全世界最高的10幢大楼中有8幢是中国的。
40年前，中国汽车年产销量10万辆，今天产销量2940万辆……
改革开放的巨大红利不仅体现在国家经济层面，也反映在人民的笑容里。有媒体人说，中国经济改革的四个动力得益于制度创新、容忍非均衡、巨国效应、技术破壁，要向农民工、企业家、地方干部和创业者致敬（吴晓波，致敬四十年，21世纪经济报道2017.12.31）。
我的看法是，也要向高校的思想者致敬。我的40年高校生活见证了以上的变化，40年的职业生涯发展体会最深的是读书能够改变人的命运。
20世纪50年代出生在大武汉的人成长到1978年已经很不容易，我们经过了三年灾害的洗礼和文化革命的十年动乱，想读书的时候遇到下放，想生子的时候遇到计划生育，想上班的时候遇到下岗……1978年的全国高校统考，使一批百里挑一的幸运儿摆脱了无知和愚昧，回归学术殿堂，汲取知识营养，弥补人才断层，给国家40年的发展带来希望。
我从一位城市少年，到下乡成为知识青年，再被招工回城成为一名普通工人和干部……生活中最大的遗憾在于深感知识匮乏，想读书而没有资格与机会。1978年开始的医学专业化学习使我得到脱胎换骨的改变。
医学书都很枯燥，但我获得了快乐，不仅了解到自己的机体，也逐步认识到“救死扶伤”、“同舟共济”的医学精神。我们这一代人先期是为求知而读，再为研究人与环境的关系而读，为自我完善而读，为提壶济世而读。40年间从普通医学生成长为心理学教授……这条道路究竟包涵着多少艰险和痛苦？
5年前，笔者根据美国八所高校访问观感撰文，谈及世界一流大学之魂（郑晓边：世界名校之门，中国社会科学报2012.12.5）：大学的精神支柱稳固，每个学校都有自己朴实的校训；大学的教育宗旨明确，为学生服务，为国家和世界服务；大学的学术氛围宽松，师生互动，课堂内外气氛活跃；大学的教学过程强调科学与创新精神，鼓励学生独创和实现梦想；大学的校园开放，没有围墙，与社区和实业紧密结合；大学教育质量评估科学，有完整的评估体系，人人忠于职守；大学的办学特色鲜明，在竞争与合作中各具个性，不追求完美；大学发展的国际化趋向，招募世界一流教师和学生，为世界培养人才。
三年后，又有学者以哈佛大学为例，归纳了一流大学的特点：自由、包容的空气，人文精神的浸染，全球视野与人类责任，一流教授研究一流真问题，聚集全球最聪明的年轻脑袋，丰富的捐助和充沛的资金池（刘守英，《中国改革》2015.3）。这些讨论对促进当今中国高校一流大学和学科的创建不无裨益。
不幸的是，高校学者的作用并不被社会认同。有文犀利指出（摘选，应星，思想潮2018.1.24）：“高校今日学科带头人用10年时间获得了学术成就和学术地位，他们先天的营养不良决定了学问的底气虚弱，进入学界成名太快使他们的精力早早陷入会议、派系和资源的泥潭，对权力迷恋和资源贪婪，具有混社会的足够聪明，但常常缺乏对学术真正的敬畏。面对大量可以用学术成果去争取的资源，他们十分积极地投入这场持久的资源争夺战，诞生了一批名利双收的学术新贵，不仅头上顶满了各种头衔和荣誉，而且住上了豪宅，开上了名车。虽然著作等身，但言不及义，空洞无物，且剽窃成风，学风败坏；虽然他们争来了博士点、重点基地、重点学科，却是以赤裸裸的行贿为铺路石。与学生的关系经历了从导师到老板的变化，成了课题发包的老板。在领来无数课题之后，已经完全没有兴趣或精力来指导学生读书了，必须依靠研究生来完成课题。研究生一进校就被分派到导师不同的课题中，成为廉价劳力，并以此充作毕业论文；老板欣然在学生论文前署名，运作核心期刊发表。中国大学卷入了升格和合并的狂潮，专科变本科，学院变大学，大学变超级大学；今天的中国大学几乎成了高级技工学校。”
以上观点虽然有些偏激，但的确给当前的高校学科带头人敲响了警钟。笔者虽不是“学科带头人”，作为高校教学督导员，曾撰文参与学校双一流学科建设讨论（郑晓边：高校双一流建设中的教学督导功能，华大在线，办学思想大讨论2017.12.8.），建设世界一流大学和一流学科是党中央国务院作出的重大战略决策，目的是提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。自2017年9月21日国家教育部公布42所世界一流大学和95所一流学科建设高校及建设学科名单以来，“双一流”大学建设给各类高校师生带来压力，也给教学督导工作带来挑战。在高校双一流创建和督导工作中笔者发现了不少问题：
一是缺乏科学标准的教学质量评估导致师生不良互动。目前实施的“课堂教学质量评估”注重的是同行教师听课记录，记载的是“断面评价”而非“过程评价”，缺乏学生与教师的自我评价与互动反馈评价；死板的数量化评价制度带来师生的不良互动，如教师为吸引学生选修自己的教学课程，讨好学生，考核简单，考勤占20%，发言加分，期末写一篇文章即合格；有的教师给70%的学生评“优秀”；学生也要求老师评高分，否则退选课程或给教师评低分。
二是教学过程不规范，师生沟通肤浅，管理反馈缺位。督导发现，教授无故缺课迟到，学生在课堂空等半小时；教室电脑出现故障后教师不会处理，照本宣科自读讲义，全然不顾学生心不在焉、迷恋手机游戏；部分老教师不善于运用现代信息技术；部分青年博士教师中外语言混杂，教学过于花哨，缺乏系统的知识体系；课堂师生沟通肤浅，搞笑而非内省和感动；督导发现的问题反馈到教学管理部门但修正迟缓；院系一级的教学管理者怕得罪教师，缺乏严格的教学管理评审制度，被动应付学校的教学巡视与督查。
三是“双一流”带来马太效应，两级分化，贫富悬殊。“双一流”学校学科的选拔标准中教学质量不是主要依据；少数高校被评上的学科财大气粗、沾沾自喜；未被评上的学科是大多数，原本不足的学科发展资金支持被削弱，教师人才外流，学科间恶性竞争，想方设法瓜分“一流”学科资源，无暇顾及教学质量，教学好坏并不影响职称的升迁；“马太效应”使两极显著分化，“富人更富、穷人更穷”，科研工作的利益与重奖机制驱使教师更加重视科研而忽视教学。
笔者认为，加强教学督导工作是高校双一流建设的关键环节。希望为创建中国的双一流大学和学科而进谏：
1、要建立科学的教学质量综合评价指标体系。高校要指导师生正确理解与贯彻“双一流”教学改革精神，扎扎实实从观念与行为上创一流学科，凝聚共识，开展教学改革和创新教学思想的讨论，举办教学主题报告，促进教学思想更新。要结合不同专业的“一流”创建目标，采用质量与数量相结合、结果与过程评价相结合、师生良性互动评价为特点的评价方法；全国“双一流大学和学科”建设采用动态管理办法，定期实施淘汰与补进制。
2、要加强教学全过程的巡视与督导工作。高校要赋予巡视组与督导组更多的权益和独立的监督职能，对发现的问题要及时通报，敦促管理部门和当事人改进；教学管理部门除了抓好同行听课外，对各类教学观摩、调研活动、社会实践与小组讨论都应该建立相适应的教学质量评估标准。
3、要搞好教学与科研与社会服务的平衡。把教学质量标准作为评聘教授的基础指标，将教学论文的发表等同科技核心期刊的成果一样奖励，鼓励教学创新，听取学生教学改革建议，注重学生学习能力提升与职业生涯的追踪发展，建立相应奖惩制度，促推“一流”学校和学科建设良性发展。
4、高校要建立严格的学科带头人培养和引入机制，控制恶性竞争和挖墙脚式的人才流动，拟定学者的道德标准，建立和完善系列合理的奖惩条例、项目资助申请和审查制度。
作者简介：郑晓边，华中师范大学心理学教授，湖北省老年学学会老年心理学专委会主任，中国心理学会学校心理和老年心理学专委会委员，中国老年学和老年医学学会理事和老年心理学专委会委员，九三学社湖北省委咨询工作委员会副主任。
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