卡洛斯传奇
卡洛斯没有想到许多年以后自己会坐在德克萨斯大学的教室里听课，更没有想到会在自己使用的大学课本里读到自己上学的故事。
卡洛斯本来是在奥斯汀一所条件简陋的小学里读书，一起上学的全都是像他那样的墨西哥裔美国小孩。可是因为受到公立学校废除种族隔离运动的影响，卡洛斯从三年级起，每天都必须早早起床，乘着校车穿越大半个镇子，来到一个白人中产阶级聚居的小区，进一所种族融合的公立学校读书。
卡洛斯一进新学校新班级，噩梦就开始了。他的英语虽然说得蛮顺溜，但是可能受到母语的影响，他的英语口语的发音听上去怪怪的，显得十分滑稽。他一用英语说话，就是会遭到班上那些发音纯正的白人同学的嘲笑。卡洛斯自惭形秽，在那些白人同学残忍的嘲笑中，他恨不得地面裂开一条缝让他钻进去。
慢慢地，卡洛斯学会了在教室里保持沉默。在这一点上，甚至可以说，他跟老师达成了某种默契。卡洛斯一言不发，把自己埋在课堂活动的喧嚣中，再也不会因为开口说话回答问题而尴尬。反过来，老师也不会点他回答问题。老师这样做，是出于好意。她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想让他蒙羞。
传统课堂
但是，老师忽视卡洛斯的存在，实际上就把他给“勾销”掉了。她的行为其实是在暗示不值得为卡洛斯烦心，也给其他孩子传递了这样一种信息。大家觉得，既然老师都不叫卡洛斯回答问题，那一定是因为他笨。长此以往，连卡洛斯本人都觉得自己确实笨。事实也是如此，卡洛斯的学习成绩越来越差。他痛恨学校，害怕上学，经常旷课。
卡洛斯念五年级的一天，一个大胡子教授带领一群研究生，来到了卡洛斯的班上。大胡子教授个子足有6英尺半高，说话风趣幽默，把全班小朋友全给逗笑了。没有想到的是，大胡子教授给卡洛斯带来了严峻的挑战。他来访后不久，这个班的上课方式发生了翻天覆地的变化。教授把这上课方式叫作“拆拼法（jigsaw）”。名字很有趣，但实际上对卡洛斯来说简直就是一场灾难。因为在拆拼课堂中，卡洛斯不得不参与到小组学习中，不得不开口说话。他再也没有办法把自己隐藏起来了。
大胡子教授
拆拼课堂里的第一课是阅读课。卡洛斯所在的阅读小组和班上别的小组一样，读的是约瑟夫·普利策的传记。读完之后，全班同学马上就要迎来一场有关这位著名报人一生经历的测验。普利策的传记内容太多了，涉及这个报业大亨一生的许多传奇，包括他的童年时代、少年求学经历、移民美国后的打拼、青年记者生涯、中年办报经历、退休生活。任何人都不可能在短短了两个小时之内读完它，找出重点内容。所以，各个阅读小组都采取了分工策略——每个组员各读一部分，再将自己了解到的重要信息告诉给小组中其他成员。
卡洛斯的任务是了解普利策的中年生活经历，并将所得信息告知本组成员。他发现，其它阅读小组也有同学承担了跟他一样的阅读任务。于是，他们围坐在一张课桌旁，成立了一个研究普利策中年经历的专家小组。
拆拼课堂
他们认真地研究普利策先生中年时代的传记，发现他这个时期经历了许多重大事件，其中包括创办《圣路易快邮报》，发起迎接自由女神雕像筹款运动，兴建《纽约世界报》大厦。他们在阅读材料中划出重点，并且商量了如何向自己的学习小组作汇报的方法。在共同学习中，卡洛斯顺利地掌握了这部分阅读内容，回到了自己原来的阅读小组。
拆拼课堂示意图
阅读小组的同伴报告完普利策儿童和青少年时期的经历之后，就轮到卡洛斯发言，报告普利策中年时代的重大生活经历了。他明明已经掌握了这部分内容，当众汇报时却结结巴巴，犹犹豫豫，紧张得要死。小组里其他同学也不帮忙，反而像早已习惯的那样奚落他，嘲笑他。
“哎呀，你根本就不了解。”
“你可真是个大笨蛋！”
“你笨死了，都不知道自己在干嘛！”
听到这种嘲讽，在一旁观察的老师和助手并不强加制止，只是提醒他们：“好吧，要是你愿意，你就取笑他吧。那对你来说或许蛮好玩，可是并不能帮助你了解约瑟夫•普利策的中年时代。过一会儿就要测验哟。”
这种提醒起初并不起作用，学生们依然故我，以取笑卡洛斯为乐。他们因为没有弄明白卡洛斯掌握的内容，在接下的测验中都考砸了。几次三番，阅读小组全体成员逐渐意识到，羞辱卡洛斯得不到任何好处，相反还可能遭受更大的损失。要想学到卡洛斯掌握的那部分知识，就只能留心听懂他在讲些什么。
孩子们逐渐变成了非常友好的采访员。他们不再起哄取笑，忽视卡洛斯，而想方设法让他把话讲出来，问一些更方便他大声加以解释的问题。卡洛斯因此变得更放松，而放松又改善了他的沟通能力。卡洛斯越来越顺利的发言，让小组中每个成员都在接下来的测验中受益。
过了几个星期，孩子们得出结论——卡洛斯并不像他们想得那么笨，他们从这位同伴身上看到了一些以前没有看到的东西。大家喜欢上了卡洛斯。卡洛斯也更喜欢上学了，他不再把白人同学当成噩梦，而把他们当成朋友了[1]。
卡洛斯在拆拼课堂中发现了自己，找回了自信。他父母有七个孩子，只有他顺利地完成了中学学业，考上了大学。
他在德克萨斯大学大三那个学年选修了社会心理课程，使用的教材是的著名社会心理学家阿伦森的著作《社会性动物》。
他坐在教室里翻看这本书，惊讶地发现，书中谈到偏见的起因和消除偏见的策略时，提到了他小时候经历过的拆拼制小组合作学习方法。更让他欣喜的是书中专门讲了他的故事。卡洛斯这才知道当年那个大胡子教授名叫阿伦森。
他非常激动，决心成为阿伦森那样的人。他大四时报考了哈佛大学法学院的研究生。
1982年秋天，卡洛斯收到了哈佛大学法学院的录取通知书。
于是他满怀深情地给阿伦森写了一封感谢信。
……在拆拼小组中学习时，我开始意识到自己其实并不笨。所有那些我以为冷酷不友好的小孩子都成了我的朋友。老师为人友善，对我好。我真地开始喜爱上学了，而且我开始喜爱学东西了，而现在我就要上哈佛法学院了。
……我母亲告诉我，我出生的时候差点夭折。我在家里降生，脐带缠住了我的脖子。产婆对着我的嘴吸气，救了我一命。要是她还健在，我也会写信给她，告诉她，我长大了，又聪明又善良，而且我就要去上法学院了。可是，多年前她就过世了。我给您写信，是因为您恰如她老人家也救了我一命。[2]
对阿伦森教授充满敬佩之情的不止是卡洛斯。
2014年11月10日，菜爸曾经借参加洛杉矶国际德育学术年会之机，慕名前往加州大学圣克鲁兹校区，登门拜访身患眼疾、退休在家的阿伦森教授。
菜爸拜访大胡子教授阿伦森
菜爸问起卡洛斯的近况。老先生告诉菜爸，卡洛斯确有其人，却是化名。那个写信给他的人后来成了律师，经常替穷人打官司。但那个来信者其实并不是并阿伦森意指的卡洛斯，卡洛斯的原型另有其人。
阿伦森并没有纠正这个错误。他很欣慰，世上不止一个卡洛斯因为他创设的拆拼课堂而受益多多。
参考文献
[1]Elliot Aronson, N. Blaney, J. Sikes, C. Stephan, and M. Snapp,Busing and Racial Tension: The Jigsaw Route to Learning and Liking. Psychology Today, 1975, Vol. 8,pp.43-59.
[2] Elliot Aronson and Shelley Patnoe, Cooperation in the Classroom: The Jigsaw Method. Pinter & Martin Ltd, 2011, pp.111-112.